周大衛(wèi)

（榮成市第三十五中學(xué) 山東榮成 264307）

問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生地理思維的發(fā)展

周大衛(wèi)

（榮成市第三十五中學(xué) 山東榮成 264307）

問題驅(qū)動任務(wù)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要路徑。問題是思維的火花，是知識的引爆器，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，設(shè)計有思維聯(lián)系和思維含量的問題，挖掘問題中的思維因子，通過問題的探究與解決，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

問題驅(qū)動 思維引領(lǐng) 高效學(xué)習(xí)

思維能力是地理學(xué)習(xí)能力的核心。如何提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣呢？“問題是思維的火花”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，設(shè)計有思維聯(lián)系和思維含量的問題，挖掘問題中的思維因素，通過問題的探究與解決，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂，又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

一、以問題情景的創(chuàng)設(shè)為著眼點，激發(fā)學(xué)生的思維動機

心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)角度新穎而又富有挑戰(zhàn)性的問題情景，使學(xué)生處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，從而引起強烈的探究欲望。

1.懸念情景

在《世界的氣候》新授課上，展示圖片：人們穿著冬天的棉衣，在街道的洪水中搬運箱子。配以文字介紹：2009年圣誕節(jié)，意大利水城威尼斯，由于風(fēng)雨來襲，南部強風(fēng)引發(fā)水位上升，潮水高漲，因此出現(xiàn)洪水。“為什么意大利冬季會發(fā)生洪水呢？”這一情景，顛覆了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，打破了固有的思維定勢，學(xué)生急于尋求原因，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

2.矛盾情景

《地球的自轉(zhuǎn)》內(nèi)容，設(shè)置情景：“小紅的姑姑生活在美國紐約，她們提前約好晚上8點，她的姑姑給她打電話。小紅晚上8點準(zhǔn)時等在電話機旁，但是卻始終沒有接到電話?！睘槭裁粗袊臅r間和美國的時間會不一樣呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.對比情景

中國地理《氣候復(fù)雜多樣》一節(jié)，展示圖片：二月份的東北，冰天雪地中人們坐在自家的熱炕頭上，喝茶聊天；二月份的海南，卻是樹木郁郁蔥蔥，生機盎然。讓學(xué)生思考：“為什么同是二月份，兩地的景觀會有這么大的差異呢？”繼續(xù)展示圖片：新疆的民居，盆地中的小土房，平平的房頂而江南的民居則是小橋流水，房頂高高的、尖尖的。啟發(fā)學(xué)生再思考：“這兩個地區(qū)的房頂差別這么大，這又是為什么呢？” 通過二月份的東北和海南民居的對比以及新疆和江南民居的對比，學(xué)生更加直觀的了解了氣溫和降水帶來的差異，引導(dǎo)學(xué)生更好的歸納地理特征。

4.探究情景

《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課，用古詩創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來——在當(dāng)時的條件下，唐明皇為什么不能在長安種荔枝來取悅楊貴妃呢？影響因素是什么呢？”學(xué)生思維馬上活躍起來，開展小組合作交流，熱情高漲地投入到問題的探究當(dāng)中。

5.角色情景

在分析地勢對河流影響的內(nèi)容時，提出“假如你是一名水電專家，從自然因素方面考慮，你會把我國的水電站安排在哪些地方？”要求學(xué)生在圖上指出具體位置，并說明為什么。學(xué)生迅速進(jìn)入角色，搜索相關(guān)知識，展開思維，來更好的理解地理規(guī)律。

二、以問題的探究為著力點，增強學(xué)生思維的深度。

深入挖掘教材、處理教材、整合資源，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有思維含量和探究意義的問題，學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行自主、合作探究及師生互動交流，從而使思維更加深入，更加活躍，更加綜合。

1.通過問題的探究，知識得到深化，思維得以提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)了等高線地形圖后，利用這個工具，模擬一次軍事演習(xí)，請學(xué)生來當(dāng)指揮官。展示等高線地形圖，設(shè)計探究問題：

（1）“假設(shè)現(xiàn)在A山頭被敵軍占領(lǐng)，我軍現(xiàn)在的任務(wù)就是拿下A山，進(jìn)入一個山區(qū)前，我們通常都要考慮安營扎寨。你是指揮官，你準(zhǔn)備將部隊駐扎在什么地方？”

（2）“第二天我軍準(zhǔn)備攻山，你將安排士兵從哪里登山？能說出你的理由嗎？” 通過積極而深入的思考，學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際當(dāng)中，體驗到了學(xué)以致用的樂趣。

在探究我國地勢特點對降水的影響后，提出轉(zhuǎn)折式問題：“假如我國地勢東高西低，那么對我國的降水又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過假設(shè)問題，學(xué)生轉(zhuǎn)變探究角度，思維進(jìn)一步提升。

2.通過問題的探究，解疑釋惑，思維更加靈活

對海拔和相對高度的區(qū)分：“我們說珠穆朗瑪峰的海拔約為8843米，可是在青藏高原上的人卻說珠穆朗瑪峰只有4000米高。誰說的對？”這一問題調(diào)動了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的形成了海拔和相對高度的地理概念。

有關(guān)河流汛期的問題：“生活在東部地區(qū)的人們都知道，干旱時農(nóng)民盼望陰雨天氣，而生活在新疆塔里木河流域的人們在干旱時卻盼望晴天，這是為什么？”思源于疑，由于產(chǎn)生疑惑而促使思維更加活躍。

3.通過問題的探究，建構(gòu)知識體系，思維更加綜合

歐洲西部自然環(huán)境部分，展示萊茵河繁忙的水運圖片，讓學(xué)生分析萊茵河水運發(fā)達(dá)的有利的自然條件。學(xué)生合作探究，教師點撥提示，達(dá)到對所探究問題在認(rèn)識上有了新的飛躍，建構(gòu)起地形、氣候、河流三大環(huán)境要素之間的關(guān)系。

三、以問題的遷移為落腳點，拓展學(xué)生思維的廣度

遷移能力是檢驗學(xué)生對知識的掌握及靈活運用的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生思維能力的落腳點。形成廣泛遷移能力，可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識之間的貫通和轉(zhuǎn)換，有利于拓展思維的廣度。

1.比對遷移

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理《俄羅斯》時，與日本進(jìn)行遷移比較，工業(yè)方面：“日本與俄羅斯工業(yè)分布地區(qū)有什么不同？原因是什么？” 交通方面：“日本海運發(fā)達(dá)，原因是什么？而俄羅斯的海運業(yè)與其漫長的海岸線相比，不很發(fā)達(dá)，原因是什么呢？” 通過遷移、比對，學(xué)生能夠更加明確的區(qū)分兩國在工業(yè)、交通等方面的特點。

2.應(yīng)用遷移

學(xué)生在掌握了影響農(nóng)業(yè)分布的自然和社會經(jīng)濟條件相關(guān)知識后，展示美國的農(nóng)業(yè)帶、工業(yè)、降水分布圖，設(shè)計問題：“分析美國東北部乳畜帶形成的有利條件。”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到新的情景中去，提高了學(xué)生對新問題的認(rèn)識和解決能力，思維也得到了進(jìn)一步拓展。

結(jié)語

問題的引領(lǐng)和驅(qū)動，使地理課堂做到了知識起點問題化、問題解決探究化，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，思維度不斷提升，思維能力全面發(fā)展，思維習(xí)慣逐步養(yǎng)成，進(jìn)而實現(xiàn)了課堂的高效。