敖丹丹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗第二民族幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

敖丹丹

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗第二民族幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

通過對(duì)幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成問題研究，提高幼兒教師自身綜合素質(zhì)，及時(shí)了解幼兒性格發(fā)展的不同特點(diǎn)，使幼兒在愉快的氛圍中獲取知識(shí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力，激勵(lì)幼兒生活學(xué)習(xí)的興趣，形成懂生活、愛生活、會(huì)生存的本領(lǐng)。

預(yù)設(shè)與生成 統(tǒng)一 平衡 契合

學(xué)前教育課程指南中指出“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”。 教師預(yù)設(shè)主要是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的，有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中進(jìn)行的有效動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地活動(dòng)。在執(zhí)行教育《綱要》時(shí)，科目教師對(duì)課程的預(yù)設(shè)特別是幼兒的生成問題都應(yīng)該引起重視，深入探討，這樣才能充分的了解孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，逐步形成懂生活、愛生活、會(huì)生存的人。

一、預(yù)成與生成有著缺一不可的關(guān)系

實(shí)施幼兒課程時(shí)，教師通過總結(jié)已有的課程實(shí)施，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)幼兒的興趣需要、 發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)新的課程；而在實(shí)施預(yù)設(shè)的新課程過程中，每次都會(huì)生成新的課程?！敖虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程?！痹谡n程的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，往往是預(yù)設(shè)中有生成，生成后又有新的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)后再生成，是一個(gè)預(yù)設(shè)、生成循環(huán)反復(fù)的。

預(yù)設(shè)和生成總處于動(dòng)態(tài)變化之中，教師在具體的教育實(shí)踐中不容易處理好二者的契合關(guān)系。事實(shí)上，由于課程的發(fā)展階段、教育活動(dòng)的類型、教師的教育經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)設(shè)和生成的契合關(guān)系也有所不同。從課程的發(fā)展階段來看，預(yù)設(shè)主要是教師在活動(dòng)前進(jìn)行設(shè)定的活動(dòng)軌跡，生成更多的是發(fā)生在活動(dòng)過程中，教師與幼兒共同進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)。教師在編制課程計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)借助各種教材、教參和原來的活動(dòng)方案來預(yù)設(shè)課程。而在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，則會(huì)從教育活動(dòng)中生成的問題入手，查閱資料、尋找策略和教育資源，從而研發(fā)出新的課程。從教育活動(dòng)的類型來看，集體教育活動(dòng)一般預(yù)設(shè)性強(qiáng)，小組或個(gè)別教育活動(dòng)一般生成性強(qiáng)。面向全班幼兒的集體教育活動(dòng)，要求教師事先進(jìn)行周密的考慮并作出審慎的活動(dòng)方案，其預(yù)設(shè)性因而較強(qiáng)。面對(duì)個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)，教師可不必做統(tǒng)一規(guī)定和要求，相反要更多關(guān)注幼兒自身的興趣和愛好，因事引導(dǎo)生成性往往較強(qiáng)，從教師的教育經(jīng)驗(yàn)看，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師更了解幼兒的發(fā)展情況，更容易把握課程有價(jià)值的方面，雖然預(yù)成的課程較少，但在活動(dòng)過程中卻能捕捉到較多有價(jià)值的信息并生成較多的活動(dòng)內(nèi)容。相反，經(jīng)驗(yàn)貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強(qiáng)的教育活動(dòng)，常出現(xiàn)“放羊”式教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于他們而言，比較適合采用預(yù)設(shè)課程，即必須備好課的每一個(gè)細(xì)節(jié)才能上好課。

二、平衡預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

在兼顧預(yù)設(shè)和生成二者的教育價(jià)值，并根據(jù)具體的教育情境處理二者的關(guān)系時(shí)，能否確定出預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化在教育實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)估者只能給出一個(gè)適合某種教育情境的比值， 卻無法給出一個(gè)具有絕對(duì)意義的用于評(píng)估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化的參照比例。

事實(shí)上，在教育實(shí)踐中得出某種評(píng)估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化比例的量化指標(biāo)，其本身是否適宜，最根本的還要看參照這種指標(biāo)實(shí)施的課程是否適合幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，是否能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)該從促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)具體的教育情境，靈活地決定何時(shí)、何地、何種教育活動(dòng)該預(yù)設(shè)，何時(shí)、何地、何種教育活動(dòng)該生成。

這意味著教師所能做的，就是結(jié)合具體的教育情境，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對(duì)性地去平衡預(yù)設(shè)和生成的轉(zhuǎn)化比例。“美國課程專家辛德爾波林和扎姆沃特課程實(shí)施歸納為三個(gè)取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。”當(dāng)前，幼兒教育活動(dòng)大多是教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動(dòng)，相對(duì)缺少幼兒自主的生成性活動(dòng)。因此，在編制和實(shí)施幼兒課程時(shí)，教師應(yīng)該有意減少教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動(dòng)的比重， 同時(shí)提升幼兒自主的生成性活動(dòng)的比重。例如，某園在編制課程計(jì)劃時(shí)，在三個(gè)不同年齡班中，都把教師制定的預(yù)設(shè)性活動(dòng)定為30%，把幼兒自主的生成性活動(dòng)定為70%。從幼兒的發(fā)展需要來看，隨著他們年齡的增長，教師為其提供的可探究活動(dòng)應(yīng)該遞增，不可探究的活動(dòng)則要遞減。此外，對(duì)于生活、游戲和教學(xué)活動(dòng)等各種類型的教育活動(dòng)，以及一日生活的安排，教師都要從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)園情和班情以及長期編制和實(shí)施幼兒課程的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地去平衡預(yù)設(shè)和生成的比重。

三、預(yù)成與生成缺一不可的巧妙契合

教師預(yù)先作出的課程計(jì)劃和活動(dòng)方案，屬于預(yù)設(shè)課程，教師對(duì)預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃和活動(dòng)方案進(jìn)行修正和調(diào)整，并由此生成新的計(jì)劃和方案，則屬于生成課程。幼兒課程的編制與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)既有預(yù)設(shè)又有生成，二者相輔相成、辨證統(tǒng)一。

從幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度看，預(yù)成課程和生成課程各自具有不可低估的作用，二者的教育價(jià)值只有同時(shí)發(fā)揮才能產(chǎn)生教育效果。首先，預(yù)設(shè)課程是促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的基本保障。教育是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，幼兒教育更不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計(jì)劃和活動(dòng)方案，應(yīng)系統(tǒng)分析并提供有利于幼兒發(fā)展的各種機(jī)會(huì)和條件，分階段、分層次地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)。如在新學(xué)期開學(xué)前，教師可以集體研究，借鑒以往的課程計(jì)劃和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)學(xué)期計(jì)劃和月計(jì)劃：在開學(xué)后，經(jīng)觀察了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平、需要和興趣后，教師再修訂預(yù)設(shè)的月計(jì)劃、周計(jì)劃，再通過觀察、分析前一階段實(shí)施情況，捕捉來自幼兒活動(dòng)的各種信息，預(yù)設(shè)日計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。通過這一連串預(yù)設(shè)過程，幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)得到層層保障，并分階段得以實(shí)現(xiàn)。其次，預(yù)設(shè)課程是促進(jìn)幼兒當(dāng)前發(fā)展的重要條件。在組織教育活動(dòng)時(shí)，教師如果能夠充分關(guān)注每個(gè)幼兒的問題、興趣和需要，并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力靈活地調(diào)整、改進(jìn)、充實(shí)預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，將有助于幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，“幼兒課程本質(zhì)上是幼兒的活動(dòng)?！痹谝粋€(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師原計(jì)劃是讓幼兒到科學(xué)室觀察青蛙標(biāo)本，了解青蛙，但在開展活動(dòng)前，班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙，興奮地向老師報(bào)告，還提出要飼養(yǎng)青蛙，讓青蛙長大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要，于是決定將活動(dòng)內(nèi)容改為觀察活蛙，并鼓勵(lì)幼兒嘗試飼養(yǎng)青蛙。與原來的活動(dòng)方案相比，如此生成的“新活動(dòng)”更契合幼兒自己的興趣和活動(dòng)內(nèi)容，也更加豐富、更具有教育價(jià)值，因而也更能夠促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們的智力發(fā)展。