張淑彥

（龍江縣七棵樹(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

初中地理翻轉(zhuǎn)課堂探析

張淑彥

（龍江縣七棵樹(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

地理是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，作為一種全新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被大量運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，但其只是一種借助網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)方法。如何將這一教學(xué)方法運(yùn)用于初中地理教學(xué)之中，依然離不開(kāi)情境教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，只要能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)方法融入其中，那么將能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

初中 地理 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

地理是初中教學(xué)中非常重要的學(xué)科之一，主要研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，與初中其他科目相比地理學(xué)科里涉及知識(shí)點(diǎn)太多，且原理較繁雜，重難點(diǎn)不好把握，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以很好地為學(xué)生理清思路、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力有著重要作用。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式進(jìn)行顛覆，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，而不是一味等待教師知識(shí)灌輸?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最先源自美國(guó)，2007年在科羅拉多山區(qū)的一個(gè)學(xué)校，身為化學(xué)老師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，用視頻軟件錄制課文PPT并附上講解聲音，讓缺席課堂的學(xué)生由此趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不久他們又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)啟學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)的新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳播越來(lái)越廣，逐漸運(yùn)用到各大高校課堂教學(xué)之中，在中學(xué)地理課堂中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以使課堂更充滿(mǎn)趣味性，將課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。

二、籌備視頻時(shí)立足教材

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)的，因此，教師籌備視頻的質(zhì)量直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果。信息時(shí)代的到來(lái)給人們的生活帶來(lái)了便利的同時(shí)也帶來(lái)了很多不良影響，雜亂的信息干擾著人們的正常生活。因此，教師在籌備教學(xué)視頻時(shí)，要立足初中地理教材，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)制作出符合教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)視頻，為初中地理教學(xué)課堂注入新的活力。脫離教材的視頻再完美也對(duì)提高課堂教學(xué)效率毫無(wú)作用，立足教材既是籌備視頻的前提，也是制作視頻的基礎(chǔ)，否則只會(huì)事倍功半。如地圖的識(shí)別和比例尺的換算的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，比例尺的換算只是學(xué)生識(shí)別地圖的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻需要短小精悍，如果教師籌備的視頻都用來(lái)講解比例尺的換算，則會(huì)使課堂本末倒置，不符合教材安排，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握也起不到應(yīng)用的作用。我在這節(jié)課上籌備的是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)7分49秒的視頻，視頻中包含地圖上的方向、比例尺和圖例三種地圖要素，著重介紹了方向和比例尺，并配有相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻便可正確識(shí)別各種地圖，而不會(huì)只掌握單一的知識(shí)。

三、提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程能力

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻便可掌握大部分的教材知識(shí)，那么，教師的作用是不是就減弱了呢，教師是不是籌備好視頻后就可以休息了？答案當(dāng)然是否定的。翻轉(zhuǎn)課堂表面上看都是學(xué)生在努力，知識(shí)的掌握需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)這不是對(duì)教學(xué)作用的削弱，而是對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，只有教師有能力實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂順利展開(kāi)并發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，教師要熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，教師要充分認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的熟練掌握已經(jīng)成為所有教師必須具備的基本教師素質(zhì)。其次，通過(guò)各種途徑提高自身微課程設(shè)計(jì)能力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一堂課大概40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要把這一節(jié)課中的地理知識(shí)進(jìn)行濃縮進(jìn)10分鐘左右的視頻中，既要保量又要保質(zhì)。最后，努力提高自身的教學(xué)組織能力，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，但組織學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師，掌控課堂節(jié)奏的是教師，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究的也是教師，教師組織能力的高低直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否能科學(xué)合理的實(shí)施。如在中國(guó)的山脈教學(xué)中，在課前我搜集了很多相關(guān)資料，然后進(jìn)行篩選，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)作重點(diǎn)講解，而對(duì)于教材無(wú)關(guān)但有利于學(xué)生掌握教材知識(shí)的則作適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)那些與教材知識(shí)無(wú)關(guān)，但對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)有幫助的則作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用于拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)，這樣既保證了教材知識(shí)能被學(xué)生掌握，又滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求，學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)接收信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀看視頻獨(dú)立獲得地理知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生共同探究問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。在初中地理課堂上，教師要嘗試放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的節(jié)奏，教師只要把握總體步調(diào)即可。如在我國(guó)的四大高原教學(xué)中，我重點(diǎn)介紹了黃土高原，就黃土高原水土流失的成因做成了一個(gè)視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。在視頻中多采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因，并要求學(xué)生自己使用網(wǎng)絡(luò)媒體查詢(xún)是否還有其他成因，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于意見(jiàn)不同的問(wèn)題，則組織學(xué)生分組討論，讓各個(gè)小組提交看法及原因，最后共同總結(jié)出成因，以及從這些成因中可以得到的啟發(fā)。

結(jié)論

在初中地理教學(xué)中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性的特點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)方法，將教學(xué)課件制作的生動(dòng)而形象。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)課件之后，就能夠獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)。不但如此，因?yàn)檎n件內(nèi)容現(xiàn)象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將能夠被激發(fā)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予初中地理教學(xué)的軀體，情境教學(xué)方法能夠賦予初中地理教學(xué)的靈魂。

[1]楊金云.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[2]聞榮璋.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué),2016.

[3]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[4]李龍梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2016.