唐彬，諸東濤

(江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013)

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論高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的可能性與困境

唐彬，諸東濤

(江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013)

[摘要]提升輔導(dǎo)員身份認(rèn)同、破解輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的困境就要主動(dòng)地進(jìn)行高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)?；趥€(gè)體與社會(huì)的雙向需求進(jìn)行高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)，具有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。輔導(dǎo)員共同體建設(shè)在克服內(nèi)在矛盾、逐步提高內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)，還要建構(gòu)外部支持環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員共同體內(nèi)生動(dòng)力外部環(huán)境支持

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.020

高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的新視角，是高校思想政治教育力的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)還處于自發(fā)階段，自主性沒有得到有效地激發(fā)；共同體成員價(jià)值取向模糊，工作理念界定不清，身份認(rèn)同不夠，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)；外界大量的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)其形成擠壓，等等。這些因素的存在使高校輔導(dǎo)員共同體發(fā)育不良。因此，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高校輔導(dǎo)員共同體的內(nèi)涵及特征

高校輔導(dǎo)員共同體是在社會(huì)分工與職業(yè)分化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)代社會(huì)共同體類型之一，“是由高?；蜉o導(dǎo)員發(fā)起，輔導(dǎo)員自愿參加，以相同或相似的價(jià)值理念或興趣愛好為紐帶，以開放包容、合作互助、完善自我為組織理念，以有意義的共同愿景為目標(biāo)追求，以促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人與高校以及整個(gè)教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展為落腳點(diǎn)的輔導(dǎo)員團(tuán)體組織”[1]。這種共同體源于頂層設(shè)計(jì)中的身份界定，體現(xiàn)于輔導(dǎo)員職業(yè)活動(dòng)的具體實(shí)施，發(fā)展于輔導(dǎo)員群體與個(gè)體的自我認(rèn)同，成熟于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的最終實(shí)現(xiàn)。高校輔導(dǎo)員共同體具有豐富的內(nèi)涵。

高校輔導(dǎo)員共同體具備共同體的基本特征，有共同的身份、核心任務(wù)和價(jià)值理念；高校輔導(dǎo)員共同體是一種基于業(yè)緣的精神共同體，或說是一種“心靈共同體”。在這種共同體中，成員有著共同的興趣，并能夠相互支持、和睦相處，形成工作的合力，達(dá)成一個(gè)心理范疇的聯(lián)盟。高校輔導(dǎo)員共同體在根本上是一種職業(yè)共同體，以共同的職業(yè)生活為紐帶把輔導(dǎo)員個(gè)體凝結(jié)在一起，使他們相互理解、相互關(guān)照，在發(fā)展中彼此共享某種感情、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值；高校輔導(dǎo)員共同體是思想政治教育的共同體，以高校環(huán)境中的實(shí)踐性思想政治教育為主要工作。高校輔導(dǎo)員共同體為其成員個(gè)體提供了完成大學(xué)生思想政治教育工作、提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和有效性的智力支持和集體力量。

二、高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的可能性

(一)符合個(gè)人與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求

個(gè)人與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，為高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了前提性的可能。馬克思主義認(rèn)為人是社會(huì)關(guān)系的總和，這里的“社會(huì)”在某種程度上具有與“共同體”相近的意義，人的存在與發(fā)展需要與他人進(jìn)行充分的交往，需要建構(gòu)各種關(guān)系。共同體本身人存在的方式，它滿足了人的基本需要，“共同體是個(gè)人存在與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，共同體本身以普遍性或者整體性的方式表現(xiàn)出來，作為個(gè)人是不能離開共同體的，共同體是人與他人、人與自然進(jìn)行物質(zhì)、精神、信息能量的交換的場(chǎng)所”[2]。高校輔導(dǎo)員有豐富的個(gè)體需求，包括交往的需求、理解的需求、發(fā)展的需求、歸屬和認(rèn)同的需求等，這些需求是個(gè)體不能獨(dú)自獲得滿足的，必須以集體的形式存在。在當(dāng)代，共同體是人類社會(huì)應(yīng)對(duì)原子化社會(huì)、“碎片化”社會(huì)的主動(dòng)追求。共同體實(shí)現(xiàn)了個(gè)體命運(yùn)的重現(xiàn)與改造，強(qiáng)化了個(gè)體能力的最終實(shí)現(xiàn)?！霸谶@個(gè)迅速全球化的世界中，我們都是相互依賴的，因而沒有人能夠獨(dú)自掌握自己的命運(yùn)。存在著每個(gè)個(gè)體都要面對(duì)，但又不能獨(dú)自對(duì)付和解決的任務(wù)”[3]。共同體給個(gè)人潛在遭受的迫害和不幸提供了必要的資源和支持，能夠增強(qiáng)個(gè)體與命運(yùn)斗爭(zhēng)的能力，“我們都需要獲得對(duì)這些條件——在這些條件下，我們與生活的挑戰(zhàn)進(jìn)行斗爭(zhēng)——的控制權(quán)，但對(duì)我們中的大多數(shù)人來說，這種控制權(quán)只能以集體行動(dòng)的方式才能獲得”[4]。共同體的存在也符合社會(huì)發(fā)展的需要。在社會(huì)分工過程中，社會(huì)的一致性被不斷解構(gòu)，人們需要從其他方面重新獲得整合和團(tuán)結(jié)的突破口，各種形式的職業(yè)共同體隨之出現(xiàn)，“職業(yè)共同體以有機(jī)團(tuán)結(jié)的方式整合著社會(huì)，只有社會(huì)各個(gè)部分更持續(xù)地相互需要，機(jī)體功能才會(huì)更加充滿了活力，它們才會(huì)更明確地意識(shí)到彼此之間的依賴關(guān)系。因此，職業(yè)共同體可以成為國家與個(gè)人的結(jié)合物，形成一種新的組織力量”[5]。高校輔導(dǎo)員共同體作為一種職業(yè)共同體的類型，滿足了社會(huì)整合的需求。共同體作為人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的原動(dòng)力，作為解決社會(huì)任務(wù)的基本形式，為高校輔導(dǎo)員共同體的存在提供了宏觀的背景和基本的前提。輔導(dǎo)員的個(gè)體需求和輔導(dǎo)員職業(yè)所承擔(dān)社會(huì)功能的需要，為高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)。

(二)場(chǎng)域的一致性

輔導(dǎo)員工作場(chǎng)域的一致性為輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了理論上的可能，并有進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可能。場(chǎng)域理論是關(guān)于人類行為學(xué)的一種概念模式。場(chǎng)域是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，也是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其主要特征是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間。布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是集中符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略的場(chǎng)所。在場(chǎng)域中充滿了力量，場(chǎng)域的多樣化發(fā)展體現(xiàn)出場(chǎng)域的自主化和自主性。庫爾特·考夫卡認(rèn)為，場(chǎng)域是一個(gè)心理場(chǎng)，是知覺現(xiàn)實(shí)的觀念。勒溫認(rèn)為，場(chǎng)既是人的心理場(chǎng)合，也是行為場(chǎng)。場(chǎng)的存在有兩大因素，一個(gè)是心理緊張系統(tǒng)，一個(gè)是生活空間。前者表明場(chǎng)的動(dòng)力，后者說明場(chǎng)的整體性和獨(dú)立性。輔導(dǎo)員場(chǎng)域的一致性有以下基本內(nèi)涵：(1)共同的生活。共同體的存在有一個(gè)基本的前提條件，即共同的生活，在共同的生活中人們基于某種紐帶而結(jié)成了相對(duì)穩(wěn)定的人群集合，這也是共同體原始意義上的基本內(nèi)涵之一。高校輔導(dǎo)員共同體是基于共同職業(yè)這一紐帶而結(jié)成的人群集合，對(duì)學(xué)校生活具有共享性，是高校教職員工中一類特殊而且非常重要的教師群體類型，在豐富大學(xué)生的課余生活、推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、繁榮大學(xué)校園文化、促進(jìn)高校的安全與穩(wěn)定上發(fā)揮著重大的作用。在高校的大多數(shù)工作中，都可以看到輔導(dǎo)員的身影，聽到他們的聲音。學(xué)校生活的共享性為高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了前提條件。(2)工具和話語體系的統(tǒng)一。任何工作都有其特殊的工具，工具實(shí)現(xiàn)了人們思想從主觀到客觀的統(tǒng)一，也影響了人們工作的方式和方法。高校輔導(dǎo)員共同體共享一整套工具類型和話語體系，即通過日常思想政治教育工作，運(yùn)用談心談話這一獨(dú)特的工作方式，重視人際交往這種影響方式，力求實(shí)現(xiàn)與工作對(duì)象的同時(shí)存在。而工具的實(shí)際應(yīng)用則實(shí)現(xiàn)了話語體系的統(tǒng)合與重構(gòu)。雖然當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員并不來源于一個(gè)或幾個(gè)相近的專業(yè)，但是在長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐中，高校輔導(dǎo)員逐漸發(fā)展出并共享了自己的話語體系。這種話語體系通過教育、管理、服務(wù)、咨詢等多種方式體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，并發(fā)展成獨(dú)特的具體化的技術(shù)手段。(3)工作對(duì)象和內(nèi)容的一致性。高校輔導(dǎo)員的工作對(duì)象——大學(xué)生群體具有相似的年齡、思想狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平特征，這是急需被關(guān)注、引導(dǎo)和尊重的群體。輔導(dǎo)員與他們朝夕相處，關(guān)照他們的生存狀態(tài)，建立起深厚的情感，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容更是一致的，教育部2014年公布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(下文簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”)具體規(guī)劃了輔導(dǎo)員工作的職責(zé)和內(nèi)容。工作對(duì)象和工作內(nèi)容的一致性為高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。(4)工作機(jī)制的內(nèi)部民主化和交往的合理化、常規(guī)化。在高校輔導(dǎo)員行政管理體系中，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)較少，即便是有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的輔導(dǎo)員，他們也往往深入工作一線，從事具體的大學(xué)生思想政治教育工作。平時(shí)，高校輔導(dǎo)員群體的工作方式比較靈活，機(jī)制比較民主，遇有需要調(diào)節(jié)的內(nèi)部矛盾、共同抗御的外部壓力時(shí)，他們體現(xiàn)出群體性的民主。尤其是在重大問題上，高校輔導(dǎo)員工作更能體現(xiàn)出集體攻關(guān)、決策的特點(diǎn)，避免了一家之言或來自行政上的機(jī)械約束。當(dāng)前，輔導(dǎo)員群體的交流是暢通的、經(jīng)常性的，既有日常生活、工作、學(xué)習(xí)上的交流，更有職業(yè)發(fā)展上的交流，客觀上保證了輔導(dǎo)員之間的充分互動(dòng)，滿足了輔導(dǎo)員信息共享、資源整合、能量凝聚的共同訴求。

(三)發(fā)展的共向性

高校輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展上有多種方向，但其發(fā)展的向上性是一致的，這為高校輔導(dǎo)員共同體的建設(shè)提供了動(dòng)力可能。在其多樣化的發(fā)展方式中，輔導(dǎo)員的系統(tǒng)內(nèi)發(fā)展是一條主線。《標(biāo)準(zhǔn)》為輔導(dǎo)員的向上發(fā)展規(guī)劃了基本路徑，把輔導(dǎo)員的系統(tǒng)內(nèi)發(fā)展劃分為三種水平和類別：高級(jí)輔導(dǎo)員、中級(jí)輔導(dǎo)員和低級(jí)輔導(dǎo)員。這種階梯式的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃使輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)明晰，知識(shí)和技能不斷提升，激發(fā)其工作活力。當(dāng)前，在加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景下，專業(yè)化和職業(yè)化基礎(chǔ)上的專家型輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員個(gè)體的重要發(fā)展目標(biāo)，也是輔導(dǎo)員系統(tǒng)內(nèi)一致性的發(fā)展目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員發(fā)展的共向性，為輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了基本的動(dòng)力，是建構(gòu)輔導(dǎo)員共同體的前提之一。

(四)管理的支持性

高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的大力支持性提供了輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的體制和機(jī)制條件。當(dāng)前，高校越來越重視輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力求通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)來支持高校思想政治教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皥F(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要功能是滿足集體成員的心理需要和協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。通過‘集體主義’的教育方式可以增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，防止成員的心理疲倦和成員間的離散化”[6]。輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的內(nèi)涵與團(tuán)隊(duì)的主要功能具有高度的一致性。各高校輔導(dǎo)員管理過程中注重管理模式的創(chuàng)新，注重輔導(dǎo)員群體中非正式組織的建設(shè)，通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)、沙龍、素質(zhì)拓展、專題研修項(xiàng)目等多種形式加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持。在當(dāng)前廣泛推行的“一站式”學(xué)生管理服務(wù)的嘗試中，輔導(dǎo)員能夠有較多的機(jī)會(huì)聚集在一起開展充分的交流，這進(jìn)一步保證了輔導(dǎo)員之間交往的常規(guī)化，促進(jìn)了他們之間的相互理解，在眾多方面達(dá)成共識(shí)。當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員的管理有多種模式，但仍然是以行政化管理為中心，上下級(jí)聯(lián)系較頻繁。在進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的過程中要注意發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，增強(qiáng)高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的支持力度。高校輔導(dǎo)員管理模式的創(chuàng)新和嘗試為輔導(dǎo)員共同體建設(shè)提供了體制和機(jī)制上的條件，在制度上使其建設(shè)具備了可能性。

三、高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)共同體自身的矛盾

共同體的存在是一個(gè)悖論。首先，理想的共同體不是一種獲取和享受的世界，而是一種可能的和希望擁有的世界，并且理想的共同體和實(shí)際存在的共同體之間存在普遍的分歧，共同體更多的是一種將來的事情。其次，確定性與自由性之間、共同體與個(gè)體之間存在永恒的矛盾，“失去共同體，意味著失去安全；得到共同體，如果真的發(fā)生的話，意味著將很快失去自由”[7]。再次，共同體的存在基礎(chǔ)不穩(wěn)定，“共同性”時(shí)刻面臨著消失的危險(xiǎn)，隨著交流的增加，共同體內(nèi)外將逐漸失去平衡。共同體越是承擔(dān)更多的意義和壓力，它就越需要進(jìn)一步的反思、批判和實(shí)驗(yàn)。最后，現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)的不斷更新，給基于共同理解的“自然而然性”以致命的打擊。信息傳輸技術(shù)打破了共同體內(nèi)外的界限，使共同體的同質(zhì)性和共同性進(jìn)一步分離和排斥。高校輔導(dǎo)員共同體作為當(dāng)代社會(huì)共同體類型之一，也必然遭遇上述矛盾。因此，高校輔導(dǎo)員共同體在發(fā)展中只能獲得一種動(dòng)態(tài)的平衡，努力尋求“人為制造出來的”和諧一致，輔導(dǎo)員個(gè)體在參與共同體建構(gòu)過程中也就會(huì)不可避免地經(jīng)歷“坦塔羅斯” 式的痛苦。共同體自身存在的系列矛盾使高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)遭遇了理論困境。

(二)內(nèi)生動(dòng)力不足

在職業(yè)社會(huì)發(fā)展過程中，職業(yè)是人安身立命的根基，而職業(yè)的身份認(rèn)同則是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前輔導(dǎo)員群體的自我身份認(rèn)同度不高，甚至?xí)谀承r(shí)候主觀地否定自身身份，如有的輔導(dǎo)員當(dāng)被人問到做什么工作時(shí)，會(huì)有意規(guī)避“輔導(dǎo)員”這一稱謂。輔導(dǎo)員制度的頂層設(shè)計(jì)也給輔導(dǎo)員的自我身份認(rèn)知和外界認(rèn)知造成困難，而輔導(dǎo)員的教師和干部雙重身份規(guī)定更加劇了輔導(dǎo)員身份定位的模糊性，使高校輔導(dǎo)員在身份認(rèn)同上處于一種游離狀態(tài)。另外一方面，高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是當(dāng)前的一種普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)在職業(yè)自我效能感較低、職業(yè)成就感不足、滿意度下降等方面。職業(yè)倦怠帶來職業(yè)實(shí)踐效率低下、效果低劣，致使輔導(dǎo)員持續(xù)流出，使其隊(duì)伍的不穩(wěn)定性加大。身份認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠感強(qiáng)導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與共同體建設(shè)的原生動(dòng)力不足。

(三)隊(duì)伍流動(dòng)性加劇

我國高校目前要求按照1:200的師生比配備輔導(dǎo)員，很多高校多年來持續(xù)招聘輔導(dǎo)員，使輔導(dǎo)員群體逐漸成為一個(gè)龐大的群體。很多高校在實(shí)踐中對(duì)輔導(dǎo)員崗位建設(shè)附加了人才儲(chǔ)備的功能，在經(jīng)過幾年甚至是更短時(shí)間的鍛煉之后，很多輔導(dǎo)員會(huì)被抽調(diào)到其他崗位，加劇了群體的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性。同時(shí)，輔導(dǎo)員在高校的人事層級(jí)結(jié)構(gòu)中處于相對(duì)底層，在入口管理上較寬松，對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)要求不強(qiáng)；高校的輔導(dǎo)員聘用方式多樣化，很多輔導(dǎo)員與高校簽約的方式是人事代理或人才派遣；部分高校要求新進(jìn)員工要在輔導(dǎo)員崗位上鍛煉一段時(shí)間，而很多新入職員工都會(huì)本能地規(guī)避輔導(dǎo)員崗位，輔導(dǎo)員系統(tǒng)內(nèi)的人則想著盡快從崗位上脫身。輔導(dǎo)員崗位人才儲(chǔ)備功能的附加加大了輔導(dǎo)員崗位從業(yè)人員的流動(dòng)性，使輔導(dǎo)員共同體空心化，帶來了輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難。

(四)職稱晉升困難

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)評(píng)聘具有很強(qiáng)的附著性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)發(fā)展的邊緣化。輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)晉升阻礙叢叢，職稱晉升困難、晉升專業(yè)類別狹窄；一邊做輔導(dǎo)員工作，一邊要從事其他領(lǐng)域的研究，而其平日繁雜多樣的工作難以保證專業(yè)科研的時(shí)間投入。這種邊緣化的地位造成高校輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)發(fā)展的“逃避”心態(tài)，加大了輔導(dǎo)員共同體話語體系建構(gòu)的困難，影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(五)專業(yè)話語體系建構(gòu)困難

工具和話語體系的統(tǒng)一是輔導(dǎo)員共同體存在的基本條件，而現(xiàn)實(shí)中對(duì)輔導(dǎo)員入口的專業(yè)要求則相對(duì)寬泛，很多高校的管理者認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是一種綜合性的工作，專業(yè)技術(shù)性不強(qiáng)，甚至認(rèn)為什么專業(yè)的畢業(yè)生都可以做；而有的高校則在選擇輔導(dǎo)員專業(yè)背景時(shí)過多考慮本?，F(xiàn)有的專業(yè)，重視與現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行對(duì)接。這在客觀上造成了輔導(dǎo)員專業(yè)來源的多樣化。再者，崗前培訓(xùn)的不足造成很多輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)過多地從自身專業(yè)出發(fā)，效果差異懸殊。輔導(dǎo)員專業(yè)來源的寬泛性加大了共同體話語體系建構(gòu)的困難。

(六)多頭管理、工作繁重

當(dāng)前，高校對(duì)輔導(dǎo)員管理中存在著多頭管理的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員在工作中有眾多的“婆婆”，輔導(dǎo)員的工作是“婆婆”們管理的末端，承擔(dān)著大量的日常管理任務(wù)。而“輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定”、“輔導(dǎo)員能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”也以政策文件的形式強(qiáng)化了輔導(dǎo)員職責(zé)的多樣性，加大了工作壓力。輔導(dǎo)員時(shí)時(shí)、事事直接接觸學(xué)生，處于學(xué)校管理的一線，高校往往對(duì)輔導(dǎo)員工作提出剛性要求，如要求輔導(dǎo)員住校、夜間值班、二十四小時(shí)開機(jī)、第一時(shí)間到達(dá)突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)等，雖然這是工作性質(zhì)決定的具體工作，但是傳遞給人的信息卻是輔導(dǎo)員工作是“苦”的。人的精力是有限的，多樣化的職責(zé)與高標(biāo)準(zhǔn)的要求使輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，滋生“脫崗”心理。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員主管部門不能與其他管理部門前瞻性地達(dá)成工作的一致，對(duì)輔導(dǎo)員的日常管理時(shí)常陷入沖突甚至是矛盾之中。個(gè)體職責(zé)的多樣化和管理的混亂加大了高校輔導(dǎo)員共同體建設(shè)的困難。

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(責(zé)任編輯：申寅子)

Research on Hotspots Mapping Knowledge Domains on Flipped Classroom in China

WANG Qingchao, SUN Furong, JIANG Lixi

(CollegeofTeacherEducation,WenzhouUniversity,Wenzhou,Zhejiang325035,China))

Abstract：In order to display the nearly four years research achievements of flipped classroom in China, this thesis drew a hotspots mapping knowledge domains about 368 papers published on CNKI from 2012 to 2015 by employing the BICOMB and SPSS17.0 software. The research finds out that Chinese flipped classroom research hotspots mainly focuses on four subject fields, including the teaching form research on flipped classroom, teaching and learning research supported by information technology, teaching reform research on vocational colleges, and indigenous research on teaching mode of flipped classroom. It shows that the research of flipped classroom in China places emphasis on theoretical exploration and meaningful exploration stages, taking more theoretical research than practical applications. Therefore, the future research should attach more importance to the integration of information technology and teaching and learning, the indigenous research on teaching mode of flipped classroom, and the new trends of flipped classroom teaching reform in vocational colleges.

Key words:flipped classroom; research hotspots; knowledge mapping

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2016)03-0088-04

[作者簡(jiǎn)介]唐彬(1984-)，男，山東梁山人，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師；研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐、大學(xué)德育。諸東濤(1958-)男，江蘇無錫人，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授；研究方向：教育學(xué)原理。

[基金項(xiàng)目]2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員共同體研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD236)；2015年江蘇第二師范學(xué)院思想政治教育研究重點(diǎn)課題“大學(xué)生輔導(dǎo)員工作模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15SZZD01)。

[收稿日期]2015-08-103