楊洋

(華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079)

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芝加哥大學與復旦大學通識教育課程的比較研究

楊洋

(華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079)

[摘要]芝加哥大學與復旦大學的通識教育課程存在很大差距。在課程目標方面，芝加哥大學強調(diào)有健全人格公民的培養(yǎng)，復旦大學則強調(diào)各方面素質(zhì)的提高。在課程設置方面，復旦大學限定的必修課程比例偏大，且偏重于人文社科類課程。在課程實施方面，芝加哥大學更加注重學生的主體地位。在課程評價方面，芝加哥大學有中長期評價形式和質(zhì)性計分方式,而復旦大學則沒有。在課程管理方面，芝加哥大學設置分委員來管理各學科領域的課程，而復旦大學則推行專家會議制度和聽課制度來提高課程質(zhì)量。

[關鍵詞]通識教育課程比較研究芝加哥大學復旦大學

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.027

通識教育(general education),又譯為普通教育、一般教育，是通識教育理念和通識教育實踐的統(tǒng)一體，是高等教育的重要組成部分，它的內(nèi)容是一種廣博的非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性的教育，主要包括基礎性知識的傳授，公民意識的陶冶，健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力的培養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中負責任的公民，它的實質(zhì)是“全面發(fā)展的人”或“全人”的培養(yǎng)。好的通識教育必須有好的通識教育課程作為保證。通識教育課程，簡稱通識課程(general curriculum)，是指根據(jù)通識教育目的和所要達到的目標而設計的課業(yè)及其進程的總稱[1]。通識課程作為開展通識教育的關鍵，是實現(xiàn)通識教育目標的主要途徑，對通識教育的成敗起著至關重要的作用。在中美兩國的眾多大學中，芝加哥大學和復旦大學的通識課程都屬于核心課程模式，且具有一定的代表性。本文以這兩所大學的通識課程作為比較研究的對象，擬揭示出我國在通識教育的實踐中存在的一些問題，并針對存在的問題提出一些建議，以期促進我國高校通識教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、芝加哥大學和復旦大學通識教育歷程

1892年，芝加哥大學首任校長哈珀把4年制的大學教育分為兩個階段，第一階段進行通識教育，第二階段進行專業(yè)教育，為通識教育的開展創(chuàng)造了良好的條件。1930年，哈佛大學第五任校長赫欽斯將芝加哥大學分為4個學部，分別是人文學科部、社會科學部、生物科學部、自然科學部。1931年課程委員會提交了通識教育方案，該方案包括5門為期一年的通識導論課程，每個學部負責一門，外加一門寫作課，每門課程都要求綜合考試。在前兩年的通識教育中，允許學生選修一定數(shù)量的專業(yè)課程，在后兩年的專業(yè)學習中，又要求學生必須選修三分之一的非專業(yè)課程，以銜接通識教育和專業(yè)教育。在赫欽斯離任前，哈佛大學形成了一套相對成熟的包含14個序列課程在內(nèi)的課程體系，以更好地貫徹赫欽斯的閱讀經(jīng)典名著的思想。1957年，康普頓開始對本科學院進行改革，廢除之前單一的14門必修課政策，允許學生自己選修一些課程。1998年，新一任校長漢娜·格雷制定了新的通識課程計劃，在保留經(jīng)典名著閱讀的學習方法的前提下，最終確立了包含人文、自然科學和社會科學三大類別的核心課程模式，綜合各學科的基本內(nèi)容，并將它們與人類休戚相關的事物直接聯(lián)系，以向?qū)W生提供共同的知識背景。

1994年，復旦大學為了實施“通才教育、按類教學”，提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，在全國范圍內(nèi)率先啟動學分制改革，將學校的專業(yè)分為14個學科大類，打通了每一學科專業(yè)的前期課程。1999年，復旦大學繼續(xù)加強學分制建設，進行本科教學改革，全面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，推進教材和課程建設，擴大學生選課自主權(quán)。到2002年，全校課程被劃分為綜合教育課程、基礎教育課程和專業(yè)教育課程三大模塊，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系。2005年，復旦大學成立了復旦學院和通識教育委員會，在學校全面推行通識教育，并于2006年推出首批50門通識教育核心課程。到2008年復旦大學已經(jīng)構(gòu)建起包括通識教育核心課程、專項教育基礎課程和通識教育選修課程在內(nèi)的通識教育課程板塊。2012年，學校將暑期國際課程組納入通識教育課程體系，并且在六大板塊中新增正在建設中的社會發(fā)展和當代中國模塊。

二、芝加哥大學和復旦大學通識課程比較

(一)通識課程目標比較

芝加哥大學在通識教育的改革實踐過程中，形成了比較系統(tǒng)的目標體系。其通識課程旨在為學生提供學習專業(yè)前的知識基礎，培養(yǎng)學生探索知識的能力，訓練學生的寫作表達能力，幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作[2]。不僅如此，芝加哥大學每一類別的通識課程以及每一類別下不同模塊都有具體的目標，例如人文、文明研究與藝術(shù)類課程，旨在幫助學生從學術(shù)、歷史和審美的角度去分析、欣賞和品味經(jīng)典原著，識別其中所包含的根本性問題，并且將自己的理解準確到位地表達出來，從而進一步訓練學生理解和闡釋藝術(shù)的能力，使其能夠?qū)⒆约旱睦斫馀c特定的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來。自然科學和數(shù)學類課程目的是使學生通過學習自然科學的基本原理和思維模式，激發(fā)學生探索自然世界的興趣，審視科學探索的過程，從而引導學生進行多視角的科學觀察，訓練學生的形式邏輯推理能力。社會科學類課程，可以讓學生了解社會科學理論中的基本概念、基本理論和方法，幫助學生用理性的思考和系統(tǒng)分析方法理解當今世界存在的主要問題并且尋求解決社會科學問題的基本方法。

復旦大學希望通過通識課程的有效實施提高學生的人文修養(yǎng)、打開學生的思想視野、增強其獨立思考能力和學術(shù)創(chuàng)新能力，從而為其日后在某一專業(yè)領域中做出創(chuàng)造性成果提供可能性。其通識教育核心課程旨在打破分門別類的學科壁壘、貫徹人類學問與知識的共同基礎，并展示民族文化精神對于一個民族的學問創(chuàng)新能力。核心課程主導原則是突破單純的“專業(yè)領域”和“知識領域”，從培養(yǎng)新時代中華民族的一代新人的角度出發(fā)，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟[3]。其通識教育選修課旨在幫助學生獲得必要的價值分析、探究方式和能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力，以及清晰的溝通表達能力，并明確自己以后幾年的修讀目標和主攻方向。

通過對芝加哥大學和復旦大學通識課程目標的比較可以看出，芝加哥大學和復旦大學都有著比較清晰明確、系統(tǒng)全面的目標體系，不僅有總的通識課程目標，對于具體某一領域和不同的組成部分也有著細化的目標。這兩所大學都重視通識課程對專業(yè)學習的作用，希望通過通識課程來開拓學生視野，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、探索創(chuàng)新能力和溝通表達能力，使知識和思維能力能夠在跨學科領域的探索中得以增強，并促進學生人格的發(fā)展。不同的是，芝加哥大學更加注重負責任公民的培養(yǎng)，強調(diào)研究方法、思維方式以及寫作能力的獲得，而復旦大學則更加強調(diào)學生各方面素質(zhì)的提高，注重將文化素質(zhì)滲透到專業(yè)教育中。

(二)通識課程設置比較

1.本科課程體系及通識課程構(gòu)成比例比較

芝加哥大學實行“學季制”，要求本科生必須修滿42門學季課程的學分才能順利畢業(yè)，這42門學季課程包括通識教育課程15門，主修課程9~19門、選修課程8~18門[4]。其中通識教育課程要求必須在前兩個學年修完且不能被任何其他課程所代替，專業(yè)主修課程要求在后兩個學年修完，選修課程是為了滿足學生個人興趣開設的，對修習時間無具體要求。通識教育課程又被分為人文、文明研究與藝術(shù)，自然科學與數(shù)學，社會科學三個類別，其中社會科學類只要求修滿3個學分，而另外兩個類別則必須各修滿6個學分。除了上述三個類別的通識課程之外，芝加哥大學通識教育體系還要求學生必須修習除英語之外的一門語言和另外單獨設置的體育課程，語言和體育課程不計入學季課程學分，但是學生必須達到具體的考核標準。從芝加哥大學本科課程體系來看，通識課程學分占到其總學分的36%，主修課程占33%，選修課程占31%。這三類課程相輔相成，平分秋色，約各占總課程的1/3。從通識教育課程的構(gòu)成比例來看，社會科學類占通識課程的20%，人文類和自然科學類各占40%，三大類別的通識課程構(gòu)成通識課程的全部，雖然對外語、體育等課程有一定的修習要求，但是不占據(jù)通識課程的比例。

復旦大學本科生要求修滿148學分方能畢業(yè)，以漢語言文學專業(yè)為例，其本科課程體系由通識教育課程(49學分)、文理基礎課(28學分)、專業(yè)必修課程(65學分)和各專業(yè)任意選修課(6學分)構(gòu)成。其中通識教育課程主要由核心課程(26學分)、專項教育課程(17學分)和選修課程(6學分)三部分以及暑期國際課程組構(gòu)成。通識教育核心課程包括思想政治理論課程模塊(14學分)和核心課程六大模塊(共12學分)，專項教育課程包括大學外語(8學分)、計算機(4學分)、體育(4學分)、軍事理論(1學分)四類課程[5]。從整個課程設置情況來看，復旦大學通識課程的學分占到其全部學分的33%左右，而專業(yè)課程占到其全部課程的48%左右。從通識課程的構(gòu)成比例來看，思想政治理論課約占通識課程的28.6%，英語、計算機等工具性課程約占其24.5%，體育、軍事理論課約占10.2%，而作為通識課程核心的六大模塊僅占24.5%，這說明復旦大學通識教育限定的必修課程比例偏大。

由此可見，通識課程比例在兩所大學中都占到了本科課程的30%以上，說明兩所學校都對通識教育課程比較重視，但是從通識課程和專業(yè)課程分別在本科課程所占的比例來看，芝加哥大學通識課程地位與專業(yè)課程不相上下，而復旦大學的通識課程地位卻遜色于專業(yè)課程，這是由于在我國現(xiàn)有的生產(chǎn)力發(fā)展水平之下，我國還需要通過專業(yè)教育來培養(yǎng)高級專門人才來為我國的現(xiàn)代化建設服務，以滿足社會化大生產(chǎn)發(fā)展的需要。當然，對專業(yè)教育的重視并不一定會削弱通識教育的地位，專業(yè)教育所追求的個體能力的開發(fā)也是通識教育的目標之一。如果在進行專業(yè)教育時能夠充分考慮學生的個體特征和需求，使其能夠發(fā)展為個性化的社會職業(yè)人并且給人以道德、價值觀方面的指引，那么專業(yè)教育的發(fā)展就有利于促進通識教育的實現(xiàn)。另外，從通識課程構(gòu)成來看，芝加哥大學和復旦大學都要求學生修習一定的語言和體育課程，說明兩所大學都很重視學生的語言能力和身體素質(zhì)的提高，但是，相比芝加哥大學，我國的思想政治理論課，語言、計算機等工具課程以及體育課程占據(jù)了通識教育的很大比例，這大大限制了學生修習通識課程的空間，不利于通識教育理念的真正實現(xiàn)。

2.通識課程知識領域的劃分比較

芝加哥大學通識課程主要包括人文、文明研究與藝術(shù)，自然科學與數(shù)學，社會科學3個類別[6]。人文、文明研究與藝術(shù)類作為整個通識教育中最核心的內(nèi)容，又可以細分為對歷史、文學與哲學文本的解釋，喜劇、音樂與視覺藝術(shù)，文明研究3大模塊。學校根據(jù)這3大模塊開設了世界文學經(jīng)典閱讀、喜劇的歷史與導論、古希臘文明等系列課程，覆蓋了歷史、哲學、文學、藝術(shù)等多個學科領域。自然科學和數(shù)學類的課程又可以分為物理學、生物學、自然科學和數(shù)學4個系列，并且根據(jù)學生未來主修方向的不同為學生提供難度不同的通識課程。社會科學類開設了社會與政治思想經(jīng)典，自我、文化和社會，社會科學探索，權(quán)利、認同與抵抗等系列課程。

復旦大學通識課程按照素質(zhì)教育的理念，根據(jù)開放性和系統(tǒng)性的要求進行設置，強調(diào)德、智、體、美相互滲透，注重課程的交叉、滲透和融合。其通識課程主要由核心課程、專項教育課程和選修課程3部分以及暑期國際課程組構(gòu)成。通識教育核心課程作為其通識教育的基礎，包括思想政治理論課程模塊和核心課程6大模塊，6大模塊分別是：(1)文史經(jīng)典與文化傳承模塊，主要學習中華民族的歷史和文學，提高國民的文學素養(yǎng)；(2)哲學智慧與批判性思維模塊，通過學習中西方國家的哲學經(jīng)典和宗教經(jīng)典，了解中西方學問體系及其知識成果的根本差別從而提高學生的思考能力和批判能力；(3)文明對話與世界視野模塊，通過對當代西方文明本質(zhì)的了解，來開拓學生的視野，從而促使學生能深刻了解人類文明的歷史演變以及多元文化沖突、整合和發(fā)展的意義；(4)科技進步和科學精神模塊，通過領會自然科學和數(shù)學的要點，培養(yǎng)學生的科學探索和科技創(chuàng)新精神；(5)生態(tài)環(huán)境與生命關懷模塊，主要通過對生態(tài)環(huán)境和生命倫理等問題的思考，幫助學生理解生命、生態(tài)與倫理三者之間的關系；(6)審美體驗與藝術(shù)創(chuàng)作模塊，不但可以提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，還能引導學生進行親自創(chuàng)作[6]。2012年復旦大學又新增了社會發(fā)展和當代中國模塊。專項教育課程包括大學外語、計算機、體育、軍事理論4類課程。選修課程包括人文科學與藝術(shù)類、自然科學類和醫(yī)學藥學類、審美體驗社會科學和行為科學類。暑期國際課程采用全英語教學模式，分為中國社會與政治、中國歷史與文化、中國經(jīng)濟與管理3大類別，旨在推進復旦大學的國際化進程。

通過通識課程涉及的知識領域比較來看，芝加哥大學和復旦大學都注重學生的語言能力和身體素質(zhì)等基本技能，而且都覆蓋了文學、歷史、生物、數(shù)學等多個學科，注重知識的廣博性。但是在復旦大學的核心課程中思想政治理論模塊占有很大比例，學生自主選擇空間較小，6大板塊雖然劃分比較全面，但是課程設置主要更偏重文科，理科則以介紹概論和思想方法為主。相比芝加哥大學，復旦大學人文社科類開設的課程數(shù)量明顯多于自然科學類，這充分體現(xiàn)了復旦大學更注重通識課程對學生人文素質(zhì)的提高，而芝加哥大學卻很注重自然科學對學生思維能力的訓練。

(三)通識課程實施比較

芝加哥大學通識課程的教學方式主要有大班授課和小班討論兩種，不論是哪種教學方式，都要求教師在開學之前就公布教學日歷，同時需要列出教學進度和參考書目錄供學生參考。采用大班授課的課程，一般都是一些師資資源相對缺乏的課程，這類課程也要求將大班分成不同的小組，然后以小組為單位進行討論。對于小班討論的課程而言，要求教師選擇具有豐富和深刻內(nèi)涵的經(jīng)典材料作為閱讀教材，并且具備將經(jīng)典文本的內(nèi)容與學生熟悉的周邊世界形成密切聯(lián)系的能力，在課前要針對閱讀材料設計好相關的題目，在課堂中要合理分配好教學時間。針對同一課程不同小班的情況，學校要求將閱讀材料劃分為所有小班都要閱讀的文獻和各個小班教師可以自由決定的文獻，前者約占1/3，以保證課程內(nèi)容的一致性，后者約占2/3，以給予授課教師充分的自主權(quán)和信任。在通識教育的教學過程中，芝加哥大學創(chuàng)造性地運用了蘇格拉底式的教學方法，教師不是簡單的傳授知識，而是注重學習方法的習得，把重點放在對關鍵疑難問題的探討、分析和引導上，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的辯論能力和獨立的批判性思考能力。芝加哥大學通識課程對學生的提出的要求也很高，學生在學習時必須全力以赴，投入大量的時間和精力，不但要在課前查閱大量的文獻，準備好課堂發(fā)言，還要為上課的課堂討論做好準備，另外需要在課后的網(wǎng)絡課程上及時提交自己的課后總結(jié)。通過這種訓練，學生的寫作能力、口頭表達能力以及分析問題能力都得到了良好的鍛煉。

在通識教育核心課程的建設上，復旦大學建立了一套完整的通識教育教學體系以保證通識教育的全面展開[7]。首先，學校建立了導師制。導師由各院系遴選出來的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔任，指導學生制定個性化的修讀計劃，通過講座、沙龍和學術(shù)午餐的方式與學生交流讀書心得，為學生的學業(yè)、生活和人格養(yǎng)成提供全方位的指導。其次，復旦大學推行核心課程助教制度，每門核心課程都配備了1~2名通過了嚴格選聘和考核的在讀本專業(yè)研究生作為課程助教。助教主要負責課程教學資料提供、電子教案編寫、隨堂課程記錄、研討的組織與主持、討論內(nèi)容的記載、學生作業(yè)的批改以及網(wǎng)絡課堂的管理等，促進了教師和學生之間的交流，為學生營造了自由的學習空間，保證了核心課程教學工作的順利進行。最后，復旦大學還建立了核心課程討論班制度。大多數(shù)核心課程均采用了不超過20人的小班教學的討論課形式，既有在助教的指導下針對一些經(jīng)典著作中值得研究的問題開展的小組討論和課堂主題演講,也有定期開展的一些網(wǎng)絡課堂討論，為學生創(chuàng)造了多樣化的討論形式和條件，這樣不僅發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，提高了學生學習的效率，也使學生的批判思維能力、研究創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到提高，為探究性學習的實現(xiàn)打下了基礎。除了上述三種核心課程制度之外，復旦學院還成立了核心課程建設小組，課程小組成員共同研討教學方式，加強核心課程團隊建設，優(yōu)化了主講教師結(jié)構(gòu)，為核心課程進行跨學科融合打下了基礎。另外對于每門核心課程，學院會給每門課程的主講人發(fā)放固定經(jīng)費給學生參加教學實踐和進行課外調(diào)研，對每門課程的教學計劃和內(nèi)容安排也不予干涉，鼓勵教師主動開設通識課程，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。

從通識課程的實施情況來看，芝加哥大學和復旦大學都注重學生能力的培養(yǎng)，都采用小班研討、課外討論的形式來提高學生批判分析能力和解決問題能力，課堂形式也比較多樣化。另外通識教育對于授課教師的要求也很高，既要求教師要有學術(shù)上的造詣，又要有獨特的教學方法，還要通過人文魅力和科學精神感染學生。不同的是，在芝加哥大學，學生是學習的主體，學生必須做好充分的課前和課后準備，通過課外閱讀和自學來完成學習任務，教師在課堂中重點在于指導學生解決疑難問題，注重學習方法的傳授。而復旦大學的導師制和助教制度雖然有利于通識課程的順利開展，但是這會造成學生對導師和助教的依賴性增強，學生的主體學習能力和主動探究能力下降，學生的閱讀量和課前課后工作量也遠不及芝加哥大學。除此之外，雖然通識課程的主講教師在教學過程中有一定的自主性，但是相比芝加哥大學，復旦大學不干涉教學計劃和教學內(nèi)容的做法雖賦予了任課教師更大的權(quán)利，但是容易導致通識課程質(zhì)量下降。

(四)通識課程評價比較

芝加哥大學的通識教育課程評價分為短期評價、中期評價和長期評價3種模式[7]。短期評價是每年針對通識教育課程設置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等通過網(wǎng)絡問答形式，結(jié)合選課情況對課程作出小范圍的調(diào)整。中期評價時間一般為5~10年，主要就通識教育課程內(nèi)容是否合理來進行大范圍的調(diào)整。長期評價是對本校已經(jīng)畢業(yè)15年以上的學生進行跟蹤調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生的意見來調(diào)整，以便將通識教育與學生人生緊密聯(lián)系。另外芝加哥大學對學生的學業(yè)評價也是多角度，多層面的，將定量考核與定性考核有效統(tǒng)一，一般包括期中和期末考試或論文的分數(shù)、家庭作業(yè)(做實驗、做調(diào)研、閱讀、寫文章等)以及平時課程的參與程度，分別占學業(yè)總評價的60%、20%、20%。芝加哥大學通識課程的學業(yè)考核一般采用字母型和及格型兩種計分方式，希望繼續(xù)深造的學生一般會選擇字母型計分方式，而希望不受約束的學生則會采用及格型計分方式，學院會對及格型計分方式限制學生的選課范圍，并且不能隨意變更，這樣既保證了學生修課的質(zhì)量，也充分調(diào)動了學生的積極性，避免學生將注意力集中在獲得高分上。

在復旦大學通識課程的考查方式中，采用出卷考試并結(jié)合平時表現(xiàn)評定成績的課程大概占60%，采用期末論文或報告形式并結(jié)合平時表現(xiàn)評定成績的課程約占40%。通識課程更加注重學生的平時表現(xiàn)，比如參與課堂討論和小班研討，認真撰寫讀書報告等，采用的是多元化的評價方式。

就通識課程評價來看，芝加哥大學和復旦大學都采用多元靈活的評價方式，不僅包括期中期末的考試或論文分數(shù)，還包括學生平時的課堂參與程度，這有利于學習過程和學習結(jié)果、定量考核和定性考核達到和諧統(tǒng)一。但是復旦大學的課程評價基本都是計分型，學生的學業(yè)成績會以具體的分數(shù)標明，而且是短期的，一般只對每學年的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等進行評價然后作出小范圍的調(diào)整，而芝加哥大學的不同計分方式滿足了不同學生的需求，另外除了有短期評價之外，還有中長期評價，不僅關注學生在校期間的學習情況，還將通識教育與學生的人生緊密聯(lián)系，評價方式更加人性化、合理化和科學化。

(五)通識課程管理比較

為了更好地規(guī)劃芝加哥大學通識教育核心課程的發(fā)展，學校設置了學院管理委員會和核心課程委員會。核心課程委員會根據(jù)各學科領域發(fā)展的需要，設立分委會分管各個具體的課程領域，除了主要負責起草和規(guī)劃課程、與各院系進行協(xié)調(diào)、進行課程設計、監(jiān)督教學實施和教學評價等事務，并制定課程實施的相關制度外，還需要參與指導學生的選課，每年都要對新生召開選課研討會，根據(jù)新生情況和培養(yǎng)計劃在開課之前把選課要求，教學大綱和課程目錄等在網(wǎng)上公布，以方便學生熟悉選課規(guī)則并提供指導意見。

復旦大學成立了復旦學院作為學校全面系統(tǒng)實施通識教育的學術(shù)研究和管理機構(gòu)。為深化通識教育理念，復旦學院在校教學指導委員會下設立了通識教育委員會，主要負責通識教育核心課程的規(guī)劃和設計，制定了相應的課程修讀規(guī)定，引導學生合理選課，還推行聽課制度，組織通識教育研究人員、學校領導、教師、助教等旁聽教師授課和學生的討論課，以便及時了解通識課程的實際授課情況。復旦學院為了加強核心課程質(zhì)量管理，又在學校教務處和通識教育委員會的指導下推行模塊專家會議制度，每個學期會組織召開六大模塊專家會議，邀請各模塊專家小組及任課教師參加會議，探討課程內(nèi)容、教材編撰、課程規(guī)劃和建設等重要問題，并且根據(jù)授課教師在教學過程中出現(xiàn)的具體問題提出相應的對策[8]。

通過比較可以看出：芝加哥大學和復旦大學都成立了全校性的通識教育管理機構(gòu)和專門的通識課程委員會來負責通識課程的規(guī)劃和設計，引導學生進行合理選課，但是芝加哥大學課程委員會還根據(jù)學科發(fā)展需要設立分委員分管各個學科領域，有利于加強通識課程的監(jiān)督，保證通識課程的順利進行。當然，復旦大學執(zhí)行的聽課制度和模塊專家會議制度也有利于提高核心課程質(zhì)量。

三、思考和建議

通過對芝加哥大學和復旦大學在通識課程目標，課程設置、課程實施、課程評價、課程管理等方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的相同及差異之處，也容易找出后者存在的問題和不足，因此有必要借鑒芝加哥大學通識教育的成功之處，來改進我國研究型大學的通識課程建設。

(一)完善通識課程目標

通識課程目標是通識教育目標的具體體現(xiàn)，應該是系統(tǒng)的、明確的、完整的和可操作的，主要包括基礎知識的傳授，公民意識的陶冶，非專業(yè)性實際能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出健全的個人和自由社會中負責任的公民。因而通識課程不僅要注重對學生知識和能力的培養(yǎng)，還應注重學生人格和道德等公民素質(zhì)的培養(yǎng)；不僅是為了專業(yè)選擇作準備，為就業(yè)提供指導，更是要培養(yǎng)一個全面發(fā)展的完整的人。基于目前我國通識教育的實際情況，要不斷加強對學生人格養(yǎng)成和情感陶冶等精神層面的培養(yǎng)，幫助學生塑造完美的人格，使現(xiàn)代大學培養(yǎng)出來的人能夠兼?zhèn)淙宋暮涂茖W精神，形成符合現(xiàn)代社會理想的健康人格，是現(xiàn)代大學通識教育的根本宗旨所在[9]。

(二)調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在我國通識課程結(jié)構(gòu)中，限定的必修課程多，特別是政治理論課所占比例很大，學生自由選擇的空間小，而且人文學科和社會科學課程數(shù)量超過了自然科學。因而要適當調(diào)整通識課程必修課和選修課的比例，例如可以將高數(shù)、大學語文、計算機、英語等技能型課程納入選修課中，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要自行選擇，或者通過完善其教學內(nèi)容，根據(jù)通識課程目標來開發(fā)一些非正式的通識課程和具有學校特色的通識課程來體現(xiàn)通識教育精神。另外學校應科學地劃分通識教育的知識領域，使其盡可能覆蓋語言、寫作、人文、社會、科學多個領域，多開設自然科學領域的課程，并且可以借鑒人文和社會科學領域經(jīng)典導讀的方法，增加自然科學領域經(jīng)典著作的閱讀和學習，將人文、自然和社會科學有機結(jié)合，真正培養(yǎng)出具有健全人格的公民。

(三)改進通識課程實施方式

在通識課程的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的課堂講授形式，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用和學生的主體作用，通過學生主觀能動性的發(fā)揮，提高學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和探究學習能力，采用小班研討、課外討論、社會實踐、調(diào)查研究等多樣化的教學形式，來促進通識教育目標的實現(xiàn)。

(四)完善通識課程評價

在評價形式上，目前我國對通識課程的評價基本都是短期評價，只關注通識課程短期目標的實現(xiàn)，而真正要實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標，則應該建立中長期評價體系，關注通識教育對整個人生的影響。在評價內(nèi)容上，不僅僅要包括對知識掌握程度的評價，還應對能力、道德、人格達成度進行評價。在成績評定方面，要淡化學生的分數(shù)觀念，實行等級評分制度，提高學生參與課堂的積極性，實行多元靈活的考核方法，將學生的平時表現(xiàn)和社會實踐等都納入考核體系，提高學生的學習興趣。在評價對象上，除了對學生進行評定外，還應對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學方法、教學效果多方面進行評價，發(fā)揮教師教學的積極性，增強教師的教學能力。

(五)加強通識課程管理

通識課程比較系統(tǒng)復雜，必須設立專門獨立的課程管理機構(gòu)對通識課程進行有效管理，通過制定各項制度來負責通識教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、設計、執(zhí)行和評價等，對日常的教學過程、教師專業(yè)素質(zhì)、學生選課情況、出勤情況各個方面進行管理。為了加強通識課程質(zhì)量管理，可以根據(jù)學科領域的發(fā)展需要設置相應的分委會或者落實院系責任統(tǒng)一管理，實行聽課制度或?qū)＜視h制度。此外，要加大對通識課程建設的經(jīng)費投入，補充師資、設施、和實踐調(diào)研的經(jīng)費，以保證通識課程的有效進行。

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(責任編輯：劉爽)

Comparison of General Education Curriculum between Chicago University and Fudan University

YANG Yang

(CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)

Abstract：There is a big gap in general education curriculum between Chicago University and Fudan University. In terms of curriculum goal, Chicago University aims to cultivate citizens who have sound personalities, and Fudan University emphasizes the improvement of qualities in all aspects. In terms of curriculum setting, Fudan University limits a larger proportion in the compulsory courses and Emphasis on the humanities and social science courses. In the implementation of curriculum, Chicago University pays more attention to student's subject status. In terms of curriculum evaluation, University of Chicago has a long-term evaluation form and qualitative way of scoring, but not for Fudan University. In terms of curriculum management, Chicago University sets sub-committee to manage the curriculum in different disciplines, while Fudan University carries out the system of expert meetings and lecture system to improve the courses quality. Therefore, we should learn from Chicago University and make use of its merits, and provide the related suggestions to general education course construction in China.

Key words:general education curriculum; comparison; Chicago University; Fudan University

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0126-07

[作者簡介]楊洋(1992-)，女，漢族，湖北咸寧人，華中師范大學教育學院碩士研究生;研究方向:比較教育、高等教育。

[收稿日期]2014-12-08