陳融莉

摘 要：通識教育是建設(shè)世界一流大學(xué)的內(nèi)在要求與重要支撐。2016年起，芝加哥大學(xué)在拓寬通識教育途徑上進行了一系列有益嘗試，如開展以海外學(xué)習(xí)計劃、大學(xué)附屬機構(gòu)開設(shè)的實踐課程為主的學(xué)生參與項目，調(diào)整核心課程設(shè)置，并以科學(xué)的管理組織與課程評價模式為保障，創(chuàng)建了具有芝加哥大學(xué)特色的通識教育課程。作為美國通識教育典范，芝加哥大學(xué)構(gòu)建通識教育課程的實踐邏輯可為我國“雙一流”建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：芝加哥大學(xué)；通識教育；課程建設(shè)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，大學(xué)要實行“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。一流本科教育是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的核心任務(wù)與重要基礎(chǔ)[1]，而通識教育是本科人才培養(yǎng)的重要途徑。在我國加快“雙一流”建設(shè)進程的背景下，分析世界一流大學(xué)通識教育課程建設(shè)的特點，探索其實踐邏輯，具有重要的啟示與借鑒意義。

芝加哥大學(xué)（University of Chicago）成立于1891年，是世界著名的私立研究型大學(xué)，該校因其獨特而卓越的通識教育模式，成為美國通識教育的典范。研究通過收集芝加哥大學(xué)通識教育相關(guān)的第一手資料，梳理了2016年以來該校通識教育課程的改革調(diào)整動態(tài)，并對芝加哥大學(xué)的通識教育現(xiàn)狀進行介紹，探析其通識教育的課程建設(shè)特點，以期為我國高校的通識教育課程改革與“雙一流”建設(shè)提供一定參考。

一、重實踐、重科研的學(xué)生參與項目

拓寬通識教育途徑是芝加哥大學(xué)通識教育的改革重點之一，表現(xiàn)在積極探索、開展多形式的學(xué)生實踐項目，讓學(xué)生獲得真實的實踐學(xué)習(xí)體驗，主要包括海外學(xué)習(xí)計劃與大學(xué)附屬機構(gòu)開設(shè)的實踐課程等。

（一）海外學(xué)習(xí)計劃

芝加哥大學(xué)設(shè)立了巴黎中心、北京中心、香港中心、德里中心4個國際中心，以加強與國際高校的交流、對話與合作。截至2017年末，芝加哥大學(xué)共提供了54個學(xué)習(xí)項目，遍布維也納、巴黎、巴塞羅那、雅典、北京、柏林等地[2]。學(xué)生可通過在線申請的方式報名參與海外學(xué)習(xí)項目，每學(xué)年內(nèi)最多可提交三個申請。

芝加哥大學(xué)提供人文、文明研究及藝術(shù)（Humanities Civilization Studies and the Arts）、自然及數(shù)學(xué)科學(xué)（Natural and Mathematical Sciences）、社會科學(xué)（Social Sciences）相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項目，以滿足學(xué)生對通識教育課程的需求。其一，人文、文明研究及藝術(shù)。項目數(shù)量由2001年的7個增加到2017年的17個（見表1），每個項目相當(dāng)于3學(xué)季（Quarters）的課程。以“維也納與西方文明”（Vienna in Western Civilization）課程為例，于每學(xué)年的秋學(xué)季開展為期10周的集中強化學(xué)習(xí)，提供學(xué)生實地體驗的機會，游覽維也納及其周邊的歷史遺址與藝術(shù)珍品以學(xué)習(xí)維也納所蘊藏的中歐歷史和文化。其二，自然及數(shù)學(xué)科學(xué)。芝加哥大學(xué)自2012年開展與自然及數(shù)學(xué)科學(xué)相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項目。以2018學(xué)年的“巴黎：天文學(xué)”（Paris： Astronomy）項目為例，該項目由3門關(guān)于天文學(xué)的理論與觀測的物理科學(xué)課程構(gòu)成，通過參觀博物館、實驗室以及參加法國天體物理學(xué)家的客座講座，使學(xué)生獲得該領(lǐng)域最前沿技術(shù)的第一手資料，了解該領(lǐng)域最新的熱點研究課題。其三，社會科學(xué)。社會科學(xué)模塊相關(guān)的海外學(xué)習(xí)項目實行較晚，自2016年起才啟動，項目數(shù)量比較少，主要有“巴黎：社會政治思想經(jīng)典”（Paris： Classics of Social and Political Thought）項目。

海外學(xué)習(xí)項目多以小班教學(xué)的形式，進行歷時9或10周的密集課程學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容外，學(xué)生還需參加相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的文化，加強與當(dāng)?shù)氐奈幕涣鳌Ｍ瑫r，幾乎每項海外學(xué)習(xí)項目都會提供一些短途、長途旅行，游覽當(dāng)?shù)丶爸苓叺臍v史古跡或博物館，作為課堂教學(xué)的補充。

（二）芝加哥大學(xué)附屬機構(gòu)開設(shè)的實踐課程

芝加哥大學(xué)于2016年允許學(xué)生通過參加大學(xué)附屬機構(gòu)開設(shè)的課程來滿足自然及數(shù)學(xué)科學(xué)模塊的通識教育要求，如位于馬薩諸塞州的海洋生物實驗室（Marine Biological Laboratory，MBL）開設(shè)了三類課程項目，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、合作研究或從事實地工作的機會。其一，“MBL9月份課程”（MBL September Courses）項目，專為對科學(xué)研究有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計，并利用MBL獨特的研究優(yōu)勢與自然環(huán)境資源提供為期3周的密集課程，共開設(shè)3門課程，內(nèi)容跨越生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、物理學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科，項目規(guī)定班級人數(shù)控制在15人以下，每名學(xué)生選擇1門課程學(xué)習(xí)，2017年的項目已于2017年9月2日至22日完成。其二，“環(huán)境科學(xué)學(xué)期”（Semester in Environmental Science，SES）項目，專為對環(huán)境研究、政策和管理感興趣的學(xué)生設(shè)計，為期15周，該項目包含2門核心課程、1門選修課程，并要求學(xué)生在期末的研討會上匯報研究成果。其三，其他項目機會，如“MBL預(yù)定課程”（MBL Pre-orientation Program）、“Metcalf暑期實習(xí)”（Metcalf Summer Internship at MBL），提供學(xué)生近距離接觸MBL的機會。[4]

這些實踐課程強調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合，低年級本科生也有機會全面參與科學(xué)研究，并在完成課程之外，能夠在MBL與芝加哥大學(xué)教師的指導(dǎo)、協(xié)作下完成獨立的研究項目，并獲得相應(yīng)資助。除此之外，還注重理論與實際的結(jié)合，利用地理、研究優(yōu)勢，提供實驗室操作、實地工作的實踐經(jīng)驗。

二、寬領(lǐng)域跨學(xué)科的核心課程設(shè)置

芝加哥大學(xué)通識教育的課程內(nèi)容涵蓋了人類知識的各領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)比較完整，包括人文、文明研究及藝術(shù)，自然及數(shù)學(xué)科學(xué)，社會科學(xué)三大學(xué)科模塊，為學(xué)生提供了廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識；并且芝加哥大學(xué)通識教育的課程體系由一系列跨學(xué)科的課程構(gòu)成，強調(diào)在跨學(xué)科領(lǐng)域的探索中樹立跨學(xué)科的思維意識。

（一）人文、文明研究及藝術(shù)課程

人文、文明研究及藝術(shù)模塊課程分為人文課程（Humanities）、文明研究課程（Civilization Studies）、藝術(shù)課程（Arts）三大部分，旨在教會學(xué)生如何從學(xué)術(shù)、歷史、審美等角度賞析著作；如何深層次解讀文學(xué)、哲學(xué)作品及經(jīng)典著作；如何識別這些文章提出的重要學(xué)術(shù)性問題；如何敏銳且有說服力地表述與討論這些問題。同時培養(yǎng)學(xué)生在特定的文化與時代框架內(nèi)研究文本及特定視覺或表演藝術(shù)形式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

2016年起，芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀6門課程，包括至少2門人文課程、2門文明研究課程及1門藝術(shù)課程，第6門課程可在上述任何類別中選擇，并且要求學(xué)生修讀人文寫作研討會（Humanities Writing Seminars），提高學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力。

課程立足于多學(xué)科、跨學(xué)科的角度，一方面，將人文學(xué)科與生物科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科綜合交叉，如“西方文明中的科學(xué)、文化與社會”（Science，Culture，and Society in Western Civilization）課程聚焦西方科學(xué)的起源與發(fā)展，追溯生物、心理、自然與數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科的演變過程；另一方面，將人文學(xué)科與社會科學(xué)學(xué)科綜合交叉，如“西方文明的音樂”（Music in Western Civilization）課程主要探索了具有廣泛文化意義的西方音樂作品，除音樂角度外，還教授學(xué)生從政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等角度進行研究，有助于學(xué)生多角度、多學(xué)科地全面理解這些主題知識。

（二）自然及數(shù)學(xué)科學(xué)課程

自然及數(shù)學(xué)科學(xué)模塊課程分為物理科學(xué)課程（Physical Sciences）、生物科學(xué)課程（Biological Sciences）、數(shù)學(xué)科學(xué)課程（Mathematical Sciences）三大部分，旨在讓學(xué)生探索自然與宇宙的重要特征，體驗科學(xué)探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生對多種形式的科學(xué)觀察、科學(xué)推理與自然法則的優(yōu)勢及局限進行探討；通過運用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)或形式邏輯中精確的人工語言發(fā)展學(xué)生形式推理的能力。

2016年起，芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀6門課程，包括至少2門物理科學(xué)課程、2門生物科學(xué)課程及1門數(shù)學(xué)科學(xué)課程，第6門課可在上述任何類別中選擇。

物理科學(xué)課程整合了不同的學(xué)科知識，強化了學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。生物科學(xué)課程尊重學(xué)生的專業(yè)差異，針對四類不同專業(yè)的學(xué)生分別制定了對應(yīng)的選課要求。數(shù)學(xué)科學(xué)課程通過探究不同的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、分析、解決問題與評估方案的能力，包括使用精確的人工語言進行形式推理的方法等，主要提供了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)編程導(dǎo)論（Introduction to Programming for the World Wide Web II）、計算機的科學(xué)與應(yīng)用（Computer Science with Applications）等課程。

（三）社會科學(xué)課程

社會科學(xué)模塊課程旨在通過展示社會科學(xué)學(xué)科的主要觀點、理論與調(diào)查來加深學(xué)生對社會科學(xué)領(lǐng)域中基本概念、理論與哲學(xué)的認(rèn)識，論證如何通過想象活動與系統(tǒng)分析來闡述基本問題，并探討社會生活的本質(zhì)。芝加哥大學(xué)規(guī)定學(xué)生修讀3門課程。

1995年以來，該模塊的核心課程內(nèi)容變化不大，2017-2018學(xué)年社會科學(xué)模塊課程內(nèi)容如表2所示。

綜上，不難發(fā)現(xiàn)，芝加哥大學(xué)的通識教育課程涵蓋范圍廣，學(xué)科交叉性強，不僅注重對不同學(xué)科知識的綜合整合，還側(cè)重跨學(xué)科知識與現(xiàn)實問題的綜合性理解。通過提供全面的跨學(xué)科知識幫助學(xué)生理解與現(xiàn)代生活緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實問題，更強調(diào)訓(xùn)練解決問題的方法與思維方式。

三、科學(xué)且高效的管理與評估

芝加哥大學(xué)通識教育的實施主要由學(xué)部（Collegiate Divisions）、大學(xué)咨詢委員會（Committee of the College Council）、大學(xué)理事會（College Council）等機構(gòu)組織管理。1965年，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需要，芝加哥大學(xué)設(shè)立了五個學(xué)部監(jiān)管通識教育課程，分別是生物科學(xué)學(xué)部（Biological Sciences Collegiate Division）、人文學(xué)部（Humanities Collegiate Division）、新大學(xué)學(xué)部（New Collegiate Division）、物理科學(xué)學(xué)部（Physical Sciences Collegiate Division）與社會科學(xué)學(xué)部（Social Sciences Collegiate Division），通過各學(xué)院院長間的合作，力求在為學(xué)生提供堅實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與保持專業(yè)化之間尋求一個均衡點[6]。這種將不同學(xué)科領(lǐng)域中的通識教育課程交由各學(xué)部自主安排與規(guī)劃的做法，更有利于開展、監(jiān)管通識教育的課程設(shè)計、課程實施、課程評價等具體事務(wù)。目前，生物科學(xué)學(xué)部已開發(fā)出創(chuàng)新且趣味性強的本科生教育的課程計劃，其中包括面向所有本科生提供的通識教育課程。在課程實施過程中，生物科學(xué)學(xué)部還關(guān)注通識教育課程中的學(xué)術(shù)誠信問題[7]。社會科學(xué)學(xué)部則提供五年的通識教育系列課程，這些課程主要介紹了分析人類現(xiàn)象的基本模式以及為社會科學(xué)工作奠定基礎(chǔ)的中心概念、理論與探究方法相關(guān)的著作，社會科學(xué)學(xué)部還對與世界主要文明相關(guān)的通識教育課程提供資助[8]。大學(xué)咨詢委員會、大學(xué)理事會則每學(xué)季定期對通識教育課程進行討論，探討相關(guān)的課程建設(shè)問題，除此之外，這些機構(gòu)還關(guān)注其他大學(xué)事務(wù)，如新生入學(xué)管理、考試管理、學(xué)位管理等[9]，是橫跨各個學(xué)院的綜合性行政組織機構(gòu)，以保障課程管理規(guī)范合理、科學(xué)高效地進行。

對通識教育的課程評價采用線上評價的形式，主要分為三種：一是短期評價，每年定期征求師生對課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的意見，并結(jié)合學(xué)生選課的情況，對通識教育課程的科目編排或選修方式等做小范圍調(diào)整，如2017-2018學(xué)年的“權(quán)力、身份與反抗”系列課程調(diào)整了課程順序與編號；二是中期評價，課程實施5～10年期間對課程內(nèi)容進行大范圍調(diào)整，涉及課程內(nèi)容是否合理、是否需要增加或減少某些課程等，如2010年開設(shè)的“戲劇歷史與理論”（History and Theory of Drama）系列課程已于2016年秋學(xué)季被撤銷；三是長期評價，跟蹤調(diào)查畢業(yè)15年以上的學(xué)生，探訪大學(xué)時期通識教育課程對其人生帶來的影響，根據(jù)畢業(yè)生反饋的建議再進行調(diào)整。[10]

除了課程評價，芝加哥大學(xué)的學(xué)業(yè)評價多元且合理，將定量考核與定性考核、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機結(jié)合，更有利于科學(xué)全面地考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。目前芝加哥大學(xué)的學(xué)業(yè)考核采用共同的成績評定方式，即4分制評分（4 point scale for grades）[11]，根據(jù)平均績點GPA（Grade Point Average），評定等級（見表3）包括A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F等級。此外，芝加哥大學(xué)還劃分了非質(zhì)量評分等級（Non-Quality Grades），包括I（Incomplete）、P（Pass）、NGR（No Grade Reported）、R（Registered or Audit）、W（Withdrawn）等級。芝加哥大學(xué)規(guī)定通識教育課程不可使用P的評定等級，避免學(xué)生只關(guān)注課程及格與否，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，保證通識教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、啟示

通識教育是世界一流大學(xué)本科教育的重要組成部分之一，芝加哥大學(xué)的通識教育強調(diào)知識廣度，側(cè)重方法與能力的習(xí)得，其建設(shè)過程中的實踐邏輯與經(jīng)驗，對我國通識教育課程改革具有重要啟示與借鑒作用。

第一，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化課程的實踐性與研究性。芝加哥大學(xué)積極探索第二課堂在通識教育中的應(yīng)用，充分利用校外資源，為學(xué)生提供了廣泛的實踐參與機會，能夠突破課堂教學(xué)的束縛，為學(xué)生研習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識提供獨特的歷史、地理環(huán)境，并且將通識教育與科研有機結(jié)合，把現(xiàn)實中出現(xiàn)的重大問題作為教學(xué)重點，提倡學(xué)生在做中學(xué)。目前，我國高校研究性、實踐性通識教育課程比例偏低的現(xiàn)象并不少見，應(yīng)增強師生對研究性、實踐性課程的重視與參與，開發(fā)以調(diào)研、參觀、體驗、科研等為主的課程項目，使低年級本科生能夠在科學(xué)研究、實踐學(xué)習(xí)過程中接受通識教育。

第二，注重理性能力訓(xùn)練與實用能力培養(yǎng)。芝加哥大學(xué)的通識教育致力于為學(xué)生的知識探究提供學(xué)科基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進行思考與批判，培養(yǎng)積極的思考習(xí)慣與探究心態(tài)，增強獨立思考能力。目前，我國通識教育課程的擴展性不夠，學(xué)生專業(yè)面狹窄，知識遷移與運用能力弱，高校應(yīng)以開發(fā)學(xué)生能力為導(dǎo)向，強調(diào)全面發(fā)展學(xué)科知識、思維能力與公民素質(zhì)。[13]

第三，加強內(nèi)涵建設(shè)，建立長期、動態(tài)的課程評價機制。課程評價是開展通識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，芝加哥大學(xué)運用多形式的評價方式，定期對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選課要求、選修方式等展開評價，尤其注重對評價結(jié)果的應(yīng)用反饋，適當(dāng)對課程進行調(diào)整，有效提高了通識教育課程質(zhì)量。目前，我國通識教育的評價體系尚不完善，評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、評價的方法等都尚待進一步研究和完善。[14]

在我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的過程中，通識教育課程改革顯得尤為重要。但誠如耶魯大學(xué)前任校長理查德·萊文所言：“對中國而言，通識教育是一種在異域文化當(dāng)中發(fā)展起來的全新教育理念，因此，不加變動而全部照搬到中國是很難成功的”[15]。在借鑒西方一流大學(xué)的先進經(jīng)驗的同時，我們必須立足本國文化與社會發(fā)展的時代特征，力爭提升我國大學(xué)通識教育水平，逐步建構(gòu)具有中國特色的通識教育體系。

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