寧夏中寧縣第一中學 雍 偉

語文教學課件運用亂象及對策

寧夏中寧縣第一中學 雍 偉

多媒體課件是語文教學最有力的輔助手段，但在實際教學中出現(xiàn)了課件濫用的現(xiàn)象。語文課堂的生命在于語文本身，多媒體課件絕不能越俎代庖、本末倒置。

語文教學 課件運用 多媒體教學

隨著新課程改革的大力推進，在新課改語文教學的實踐中，“以人為本”的理念得到充分凸顯。課改所倡導(dǎo)的新型的學習觀、質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心；學生尤其是所謂的“后進生”，學習語文的興趣提高了；學生關(guān)注社會生活、解決實際問題的意識和能力增強了；民主、平等、合作的師生關(guān)系也正在形成?！胺彩掠欣赜斜住?，在感受新課改給語文教學帶來的好處的同時，我們也看到了語文課堂教學的異象。以下幾個異象引起了我的反思：

一、課件運用泛濫，課堂失去了靈動和深層的品味

如今，多媒體輔助教學在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。但凡公開課、評優(yōu)課、觀摩課之類的課型，基本上都采用多媒體課件上課。多媒體課件中無所不包：作者介紹、作品介紹、創(chuàng)作背景、學習的程序、步驟、要求、范讀錄音、配畫配樂（根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的動感畫面和音樂）、配樂朗誦的背景音樂、拓展延伸（或思維開發(fā)之類）等。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，大容量、快節(jié)奏，能有效地提高課堂教學效率。但運用不合理，就有可能事倍功半。這類課堂上的黑板，基本上都成了擺設(shè)，教師鼠標輕點，灑脫愜意；學生眼睛忙亂，過眼云煙。下課后翻看學生的課本，除了極少數(shù)學生書上有少量的記錄，多數(shù)學生的書上不著一字。這固然和教師沒有提醒學生及時記錄有關(guān)系，但更常見的現(xiàn)象是學生根本就來不及記錄，教師就已經(jīng)把它們一點而過，進行到下一個環(huán)節(jié)了。

《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用渠道，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”?？茖W合理地運用多媒體輔助教學，能打破課堂教學時間和空間的限制，把豐富多彩的感性材料，形象逼真、多形式、多角度地傳輸給學生，能大大增強課堂的教學效果。但是，若過分依賴它，濫用它，乃至于教師變成了多媒體的播放員、解說員，千辛萬苦制作的課件，反過來又束縛了教師。課堂少了師生間水乳交融的交流與互動，也就失去了動態(tài)生成的靈動和妙趣，最終影響了課堂的教學效果，扼殺了學生的想象力，遏制了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

我個人認為，在實際使用多媒體課件時，要注意三個度的把握：一是要注意適時適宜，恰到好處，真正有助于學生理解，有助于突破難點，是語言所無法替代的；二是要注意課件演示與教師講解點撥結(jié)合，使二者水乳交融，相得益彰；三是要注意形象和抽象的統(tǒng)一，使學生獲得由感性認識到理性認識的提升。

二、追求外在形式，學生失去了品讀和反復(fù)的咀嚼

新課程觀認為，教材承載著的知識，需要由教師和學生之間進行交流、體驗來獲得，學生必須參與到學習活動中?？茖W合理的活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位。但是，過分追求活動的外在形式，必然會淡化對文本中字、詞、句、篇的感悟、領(lǐng)會，影響學生與文本的對話，是對文本主體的忽略。其次，閱讀課應(yīng)有較多的“安靜”，否則不利于學生深層次的涵詠。比如合作學習，能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能促進學生思維碰撞、情感交流，提高課堂教學的效率。但有些老師對合作學習的理解不夠深入透徹，沒有真正掌握合作學習的操作策略，僅僅是“為合作而合作”。諸如：合作內(nèi)容無價值、合作學習后無反饋交流、合作學習只是優(yōu)生展示才能的舞臺等。我個人認為教師在組織學生進行活動時，要考慮活動的必要性、針對性和有效性。一要考慮活動的內(nèi)容，看通過活動是否能使學生的認識更深刻、更全面；二要掌握活動的火候，是否到了人人都有話可說、不吐不快的狀態(tài)，是否有舉一反三、觸類旁通的活動觸媒。三要把握活動的度，在同一節(jié)課上的活動不要超過兩次；四要講究活動的質(zhì)量，給學生留足時間，使學生真正有所得；五要注重教師的指導(dǎo)、點撥，使學生思維充分活躍起來，且圍繞主題活動。

三、理論理解流于表層，教學行為異化

隨著新課程理念的進一步“深入師心”，我們的課堂有了新的“面貌”，但這種新“面貌”呈現(xiàn)出的大多是一種理念實施形式化傾向。比如新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，但在實際操作中，我們看到了分組、交流、討論等形式，而看不到這種合作的實效性。有的教師上課伊始，給每位學生“探究”的自由，讓他們提出自己最想探究的問題。在教學當中，組織學生分小組“合作、探究”，討論諸如“課文論述的中心話題是什么？課文的中心論點是什么？”或“范進中舉了沒有？”“范進和孔乙己誰更應(yīng)該中舉”等問題，課堂上，滿眼是“熱烈的討論”以及小組中心發(fā)言人的“交流”。對學生回答的問題，老師不置可否，“很好”“真棒”之類的表揚不離口。其實質(zhì)是給學生穿上“自主、合作、探究”的“新鞋”，走接受式學習的“老路”。

《標準》倡導(dǎo)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為學生對文本的反映往往是多元的，問題的答案也不是唯一的、絕對的。因為要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，允許學生“自圓其說”，有些課堂就出現(xiàn)了讓學生“談天說地”、放任自流而不予指正的現(xiàn)象。但那些老師卻有意無意地忽略了“注意教學內(nèi)容的價值取向”，而使語文教學偏離了主題，違背了原文的主旨，造成文本價值觀的失落。

造成種種失誤的根本原因，在于教師對新理念的淺層次理解和違背教學規(guī)律的操作。從某種意義上講，新課改的成功與否，很大程度上取決于教師的理解能力與自我創(chuàng)新能力，取決于教師的教育教學理念以及理念支配下的教育教學行為。