江蘇省常熟市外國語初級中學 陸 珂

初中信息課堂中自學指導法的探索與思考

江蘇省常熟市外國語初級中學 陸 珂

初中信息課堂中自學指導法是達成“教是為了不教”的利器，本文從三個方面對自學指導法在初中信息技術課堂中運用價值、體現(xiàn)的學科特點、課堂運用進行解讀：（1）自學指導法的錨點：終身學習；（2）自學指導法的靶心：理性思維養(yǎng)成；（3）自學指導法的落實：三先三后，一回顧。

初中信息技術 自學指導法實踐與思考

葉圣陶老先生一直告誡青年教師：教是為了不教。近年來，教育一線的同仁們往往發(fā)現(xiàn)：教師越講越細越教越多，而學生中較之前更多出現(xiàn)“不教不會，教了還是不會”的情況。曾有人表揚一個認真學習的學生：老師講了三遍，雖然學生聽得依然不清楚但是很認真，還急哭了——對于學習是多么上心?。W習上心固然是好事，然而只會死聽死讀死背，再上心再急再哭又有什么用呢？

師生要達成“教是為了不教”，自主學習方法是學生必須掌握的利器，因此在教學過程中教師要指導學生學會鑄造這方利器。初中信息技術課堂中，什么樣的自學學法是教師可以指導學生達成的？具體的操作方法如何？

一、自學指導法的錨點：終身學習

學生“掌握學習方法，提高自學能力，擁有良好的自學習慣”，為什么被需要？——學校之后及之外的學習更多有賴于學校中獲得的自學能力。

初高中信息技術學科的教材都具有一定的滯后性。在我們生活中圖形處理軟件A D O BE公司的Photoshop已經是 CS6版本了，初中信息技術的教材上仍是Photoshop CS4的版本。在A D O BE公司保持著3年發(fā)布一個新版本的步調下，可以預見：目前的初中生畢業(yè)之后，使用所學的Photoshop CS4解決生活工作中問題的可能性是幾乎沒有的。那我們?yōu)槭裁匆棠?？如果教的話，教什么?/p>

21世紀的生活與工作，只要是社會的人都很難離開信息技術，掌握常用的信息獲取、甄別、運用能力是必需的。初中信息技術課程，為學生帶來的正是這樣的信息技術運用能力，盡管教學內容是有滯后性。因此，自學指導法在初中信息技術課堂中的重要價值從該方面來看是勝于教材本身囊括的教學內容，即：初中信息技術教育更多的意義在于依托教材完成學生自學能力的培養(yǎng)。

自學指導法的錨點是學生的終身學習，學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，江蘇省鳳凰科學技術出版社的7年級信息技術教材的第一章第一節(jié)“信息與信息技術”，總述了信息與信息技術的理論與發(fā)展，除了記憶之外，可挖掘的自學能力——能根據(jù)現(xiàn)實生活所需要信息選用適合的技術達成信息獲取及運用目的——是教學設計的一大難點。

帶著學生信息綜合素質攀升的方向，盡可能在教學內容貫穿自學能力的養(yǎng)成，奠定學生終身學習的基礎是自學指導法于初中信息技術課堂的立足點。

二、自學指導法的靶心：理性思維養(yǎng)成

信息技術曾是數(shù)學與物理的綜合學科，當下更多人將其視為工具也未嘗不可，作為信息技術專業(yè)的教育者，無論是哪個階段——小學、中學、大學——都不可忘記其出處，更不可脫離其理性思考問題的角度妄言信息技術應用。

說到信息技術學科的特點，用理性思維方式解決問題無疑是本學科最根本的特點。蘇教版7年級教材的計算機優(yōu)化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文本加工等的學習中，無不體現(xiàn)了“規(guī)劃——嘗試——驗證——改進”的理性思維過程，而教師要做的就是在課堂中呈現(xiàn)解決問題的思維過程，讓學生看到、聽到、感受到、練習到，最終將此方法內化成信息技術的使用習慣及學習習慣。

江蘇省鳳凰科學技術出版社的8年級信息技術教材（2015版）有兩大部分內容：應用軟件學習類（FLASH、網絡、網站制作）和程序設計，根據(jù)年級課時設置，每個學校只能擇其一而教。我更傾向于選擇程序設計部分，我覺得這一部分內容更多體現(xiàn)了信息技術學科中的理性思維方式、信息技術工作原理等學科特點。但是，在開始上程序設計之前，我會用一節(jié)課的時間：

1.回顧初一學過的應用軟件（例如：WPS表格、WPS文字、WPS演示文稿等），明確操作的一般原則；

2.假設遇到一個未學過的應用軟件（例：flash，dreamwaver）時，猜想你會采用的自學方法和自學過程；

3.小組討論及全班分享應用軟件自主學習的方法、過程；

4.教師對學生自學應用類軟件的方法給予指導，幫助其獲得適用的自學方式。本課設計的目的在于提高學生自主學習運用軟件的能力——將來無論遇到什么樣的應用軟件，都能更快、更有效地掌握與運用。

根據(jù)自身的學習特點，運用某個方法和過程掌握知識，本身就是一個理性思維的過程，也是對自身學習方法的重新思考與認識，對原有的學習過程進行查看，對將出現(xiàn)的學習過程學會監(jiān)控、調節(jié)，提高學生自主學習的元認知水平。

領會學科的思維方式，是進入特定學科領域的標志，獲得了“理性思維”這一敲門磚無疑是學生進入信息技術學科最有效的思想精髓。在初中信息技術教學中瞄準這一靶心，便是教師能幫學生拾得“理性思維”敲門磚有效途徑之一。

三、自學指導法的落實：三先三后，一回顧

自學指導法在初中信息技術課堂中的貫徹，需要教師對教材總體掌控，對教材側重點進行二次加工，最迫切的還要有一套于課堂切實可操作的教學流程。信息技術課堂中，自學指導法的操作可用“三先三后，一回顧”七個字，即：先有學習目標，后有學習內容；先有思考，后有操練；先有獨立活動，后有同伴互助；學生自主回顧本課學習目標的達成百分之多少，適時進行增補。

因此，自學指導法的落實離不開“一個適用于學生自學的學件”，學件的形式可以不論，學件的內容必須體現(xiàn)“三先三后，一回顧”——先有目標后有學習，先有任務后有知識，先有想法后有操作，課結束前對學習目標進行回顧評估。故而，筆者設計的學件，包含三個主要部分：

1.看——可操作可評價的學習目標；

2.思——達成操作任務的知識點；

3.做——操練內容：操作目標+操作指導（供學生選用）；

4.感受——目標達成的自我評估。

以蘇科版“初一CH 1.3計算機與信息安全”一課為例：

【學習目標】

了解計算機病毒的描述、主要特征；學會運用殺毒軟件、因特網使用習慣、移動存儲工具檢查等技術主動防范病毒；遵守使用計算機的良好道德規(guī)范的若干表現(xiàn)。

【操作內容】

[小調查]家里計算機的那些事

[小操作]

1.安裝殺毒軟件（），安裝完畢后（注意，如果軟件提示需要重啟，選擇否），對這個文件夾的文件進行病毒掃描。掃描4個文共掃到______個威脅。

2.將這段代碼“X5O!P%@A P[4PZX54(P^) 7CC)7}$EICAR-STANDA RD-ANTIVIRUS-TEST -FILE!$H+H*”復制到記事本文件中并保存，觀察計算機反應。

[操作幫助視頻]殺毒軟件安裝，病毒掃描

[拓張閱讀]

a.文件型病毒：……

b.……

【自我評估】

完成學習平臺中的習題——做錯會反饋正確答案，你錯的題有哪些？錯在哪里？

思考：當你的電腦彈出“……文件為蠕蟲病毒”時，有可能的感染病毒的途徑有哪些？如何解決？

為了達成“三先三后，一回顧”，在具體實際中可考慮的幾點：①在“操作指導”的文字說明或視頻示范中，采用同一操作的變異形式，給學生學習的點撥卻又拒絕了直接模仿，提出思考要求；②在操練過程中，視情況將可討論的時間控制在活動時間的后2/5左右，于優(yōu)秀的同學獨立完成了思考與操作，且看到可能存在的錯誤并對此進行思考與分析，于后進同學在獲得一定的幫助完成學習任務之前進行的嘗誤操作，對學習未必就沒有助益；③最后的個人學習評估部分，目前課堂中仍以作品呈現(xiàn)、習題鞏固為主，學生個體對于本課知識自我評估的科學量化需進一步在教學中改進。

自學指導法著眼于學生的終身發(fā)展，在信息技術學科中兼顧“理性思維”，“三先三后，一回顧”是自學指導學習法的思想落實。在自學指導法的教學實際中，信息技術教師需要避免將信息技術僅看成冰冷的技術與機器，讓學生在學習過程中感受來自教師的關懷也是必不可少的。在學科教學的課堂中達成學生自學能力的養(yǎng)成，才是真真正正沿著“教是為了不教”的道路前行。

[1]何進軍.學習策略研究的理論意義簡析[J].黃岡師范學院學報.1994（03）

[2]楊瑞清.中學生語文學習方法指導研究[D].東北師范大學.2010（09）