江蘇省張家港市城北小學(xué) 姚海萍

發(fā)揮評價本質(zhì)功能，促進學(xué)生個性成長
——小學(xué)科學(xué)發(fā)展性評價的研究

江蘇省張家港市城北小學(xué) 姚海萍

評價是一根指揮棒，科學(xué)的教學(xué)評價在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能，是保障小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)得以落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)秉持課標(biāo)提出的新理念和方法，營造和諧的評價環(huán)境、把握評價的良好時機、選擇評價的有效方式，以科學(xué)的發(fā)展性評價實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)評價 發(fā)展性評價

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價問題提出了新的理念與方法，要求教師能夠淡化甄別與選拔的作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合運用評價這一教學(xué)手段促進學(xué)生形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的理念下，評價的核心是學(xué)生，注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，多角度地評價、接納學(xué)生，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮課堂評價功能，真正以“評價”促進學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

一、以“民主平等”的理念營造發(fā)展性評價的和諧環(huán)境

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在評價過程中，有的教師雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出了恰當(dāng)?shù)脑u價和合理的判斷，提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜颓泻系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)予以進一步改進，然而學(xué)生卻并不領(lǐng)情，甚至還有可能站在師生之間的對立面上。究其原因，正是缺乏和諧的評價操作環(huán)境。發(fā)展性評價需要在一定的情境之中才能得以建立和操作，只有創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍才能真正凸顯評價的發(fā)展性功能，在“親其道”“信其師”的和諧環(huán)境中，教師的評價才能被學(xué)生心甘情愿地接納。為此在評價過程中，教師應(yīng)重視發(fā)展性評價建立和實施的環(huán)境與基礎(chǔ)。

1.評價中應(yīng)飽含教師的期望和激勵。

“羅森塔爾效應(yīng)”足以清晰地證實了教師通過激勵性的教導(dǎo)與評價可以表達出對學(xué)生的積極期望，這正是提高兒童認(rèn)知能力、促進其學(xué)業(yè)提升的有效“魔法棒”。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上表達出自身對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)行為的期望，做到有目的、有計劃，選擇特定的評價行為充分表達出自己的期望激勵，那么這樣的評價必然會受到學(xué)生的期待。從學(xué)生的角度來說，一旦知覺到教師對自己的期望，那么這種期望就會成為學(xué)生對自身價值的確定以及衡量自身發(fā)展水平及評價自身學(xué)習(xí)能力的線索所在，學(xué)生會將教師對自己較高的評價期望視作是一種“預(yù)言”，內(nèi)心產(chǎn)生一種更為積極的發(fā)展動力，朝著這種期待去努力。

2.評價需要有效的溝通和相互理解。

師生之間能否得到有效的溝通以及溝通的品質(zhì)如何，這些都決定著評價的有效性。首先，教師要放下自己高高在上的架子，用真誠換得學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠像對待朋友一樣對自己誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要多從學(xué)生的角度去看問題，以換位思考去體會和理解學(xué)生的心情。最后，教師要在積極的聆聽中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息，掌握反饋技巧，拓寬溝通渠道。

作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎(chǔ)，教師飽含的期望和激勵以及有效的溝通和理解，將會大大提高評價的有效性。為此在對學(xué)生進行評價前，教師首先應(yīng)重視并積極為發(fā)展性評價做好環(huán)境和基礎(chǔ)的鋪設(shè)，營造“親其師”“信其道”的發(fā)展性評價的和諧環(huán)境。

二、以“春風(fēng)化雨”般的激勵把握發(fā)展性評價的良好時機

課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，在課堂上不可避免地充滿了不確定性，面對學(xué)生的一些意外，教師要做到及時有效的評價，以適時到位的評價成為學(xué)生繼續(xù)探究的動力，引導(dǎo)學(xué)生說出別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，抓住時機，使教學(xué)評價能夠“春風(fēng)化雨”般的起到激勵和導(dǎo)向作用。

例如在《拱形的力量》一課的教學(xué)中，有教師在課堂上的教學(xué)片段如下：

師：怎樣才能讓紙拱在保持跨度不變的情況下承受更大的壓力呢？

生：在兩個拱足的內(nèi)外側(cè)各加一個螺母。（在黑板上畫出）

師：當(dāng)拱頂受力時，拱足向哪兒推？（微微皺眉）

生：向外推。

師：那我們應(yīng)該在哪兒抵住拱足？

生：外側(cè)。

師：所以我們應(yīng)該把里面的螺母去掉。（拿起板擦隨手擦去學(xué)生添加在拱足內(nèi)側(cè)的螺母）

在上述案例中，教師與學(xué)生的對話與交流僅僅停留在“引導(dǎo)”學(xué)生尋找“正確”答案的目的上，沒有評價，更沒有激勵和引導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師直接以答案粗暴地結(jié)束互動對話，錯失了發(fā)展性評價的良好時機，把一個原本開放性的問題壓縮成了一個限制性問題，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的閉合。“如何讓拱形承受更多的墊圈”，這本是一個開放性的問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于表達他們自己的想法和觀點，允許答案的多樣性，即使學(xué)生的想法是錯誤的，教師也應(yīng)給予學(xué)生暴露思維過程的機會，以肯定和激勵的語言推動學(xué)生更高級的心理過程的發(fā)展，比如讓學(xué)生以分組實驗自己動手探究來進行對比實驗，從而讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，重新思考，在探究中形成正確的觀點。

再比如在“植物莖的扦插”等一些中長期的探究活動中，教師不能吝嗇自己的評價，以激勵性的語言讓學(xué)生意識到團隊的力量，喚起學(xué)生積極探究的欲望，從而能夠堅持長期的去觀察、記錄植物莖在生根發(fā)芽過程中的不同現(xiàn)象。尤其是在這一探究實驗過程中，有些學(xué)習(xí)小組會遇到一些意外，這時教師要把握住時機對實驗失敗的小組給予及時的肯定和激勵，肯定小組內(nèi)各成員之前的努力，再引導(dǎo)學(xué)生在自探共研環(huán)境中仔細分析并找出自己小組實驗失敗的原因所在，以“春風(fēng)化雨”般的激勵幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，使成功的實驗小組能夠感受植物“分身術(shù)”的神奇與偉大。

三、以“雙向互動”的形式作為發(fā)展性評價的有效方式

新課程強調(diào)全面發(fā)展的評價體系，要求在評價機制的實施過程中，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從重視學(xué)生個性發(fā)展的意識出發(fā)，營造多元化的評價環(huán)境，以“雙向互動”的形式充分發(fā)揮評價的功能，讓“評價”走進學(xué)生的“心靈”，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

例如在《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》一課的教學(xué)中，我提問：“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉在人體中分別有什么作用？”答案并不難，因此，我讓平時在課堂上較為沉默的學(xué)生予以回答。在他正確回答后我及時鼓勵道：“你的記憶力不錯，顯然是用了心聽課的，老師相信，更難的問題你也能回答”。于是接著追問：“那么，我們可以用哪些方法去避免骨骼受到傷害呢？”問題同樣簡單，這位學(xué)生一口氣回答了好幾種正確的方法。我再次給予了正面的肯定?？梢?，在我的積極鼓勵下，構(gòu)建了“雙向互動”的課堂，促進了學(xué)生的積極思考，正確回答問題產(chǎn)生的成就感也讓學(xué)生更加增添了一份面對問題不退縮的勇氣。

此外，評價不只是教師的權(quán)利，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中評價主體的單一現(xiàn)象，積極采用自評和互評的評價方式，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于學(xué)生在互動的評價中認(rèn)識到自己的長處和不足，促進學(xué)生朝著好的方向繼續(xù)前行。因此，除了在課堂上構(gòu)建起師生有效互動的發(fā)展性評價，教師還可以利用展示互動評價成果的有效載體——科學(xué)日記的方式來促進發(fā)展性評價有效實施。對于學(xué)生來說，通過記科學(xué)日記的方式，可以對所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以督促和體驗觀察、實驗、考察等研究過程，可以像和自己談心一樣寫出情感體驗，用文字語言表達思想方法和情感的機會。利用科學(xué)日記用于評價學(xué)生對知識的理解，有效地評價學(xué)生的思維方法、情感態(tài)度和價值觀，可以在評價中使師生達成理解，擁有共同的努力目標(biāo)，更能促進學(xué)生理解對教師做出的合理評價，遵從教師的指導(dǎo)，有效促進評價對學(xué)生發(fā)展的有效性。

綜上所述，科學(xué)的教學(xué)評價在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能，是保障小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)得以落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)秉持課標(biāo)理念，以科學(xué)教育活動為載體，不斷探究評價體系的改革，健全評價機制，真正以“評價”促進學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的充分發(fā)展。

[1]李建玲.把握評價時機，提高評價針對性[J].四川教育.2013.12：38-39

[2]徐杰.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施發(fā)展性評價的實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015. 3：3