福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué) 李建英

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率

福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué) 李建英

教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解決疑難問(wèn)題的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，加深對(duì)新知識(shí)的理解，并在課內(nèi)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。本文根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索過(guò)程中總結(jié)出的“引趣——探討——引讀——精講——運(yùn)用”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作一嘗試分析。

課堂教學(xué) 教學(xué)效率 優(yōu)化

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力的重要途徑。那么，如何提高教學(xué)效益，充分利用課堂的四十五分鐘呢？這不僅要優(yōu)化老師的“教”，而且要優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，還要在確保學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)點(diǎn)化、引導(dǎo)的教學(xué)手段精心組織安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指組成每一堂課的基本環(huán)節(jié)或步驟，以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟順序的時(shí)間分配，是教育思想的反映。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是兒童學(xué)習(xí)入門的向?qū)В菍W(xué)生不斷獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界從而豐富心理生活的推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能聚精會(huì)神、主動(dòng)積極地去思考、學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”進(jìn)而到“我愛(ài)學(xué)”的狀態(tài)。一堂課的前二十分鐘，學(xué)生的精力充沛、注意力集中，容易引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題。抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。

如在講《加法結(jié)合律》前，通過(guò)師生計(jì)算如68+127+273等題的競(jìng)賽來(lái)引發(fā)興趣。學(xué)生算完一道題時(shí)，老師已將三、四道題的得數(shù)寫了出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生感到驚奇，于是需求知識(shí)的欲望油然而生。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，老師在黑板上出示：比較兩組分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生疑問(wèn)了，老師還沒(méi)有教分?jǐn)?shù)大小的比較方法，自己怎能正確地比較呢？于是，只有“猜”答案了。課堂氣氛十分活躍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們興致所至，侃侃而談，便自覺(jué)地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生探討

由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和思維能力的結(jié)果不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不盡相同，都為自己的“猜”想正確爭(zhēng)辯，無(wú)拘無(wú)束地各抒己見(jiàn)。教師在確保學(xué)生主體的前提下，給予點(diǎn)撥，“架橋”、“鋪路”、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的頭腦去探究法則、性質(zhì)、算理、算法，從而找出解題關(guān)鍵和規(guī)律。

如以上所講的《分?jǐn)?shù)大小的比較》一例，不少學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)改寫成除法形式，根據(jù)除法在實(shí)際中的意義進(jìn)行比較或化分?jǐn)?shù)為小數(shù)進(jìn)行比較，他們互相討論互相啟發(fā)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問(wèn)：看誰(shuí)還有可能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較的新方法？先讓學(xué)生思考一番，其中只有少數(shù)優(yōu)等生答出，大部分學(xué)生直接搖頭，這時(shí)學(xué)生渴求得到解決新問(wèn)題的方法。

三、引讀課文

課本是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，老師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。首先，老師明確提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的要求，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、自學(xué)，理解定義中的字、詞、句，明確定義的條件和結(jié)論，然后讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，講一講、練一練，探求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，作出結(jié)論。

如通過(guò)學(xué)生探討的，自學(xué)課本，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較，得出了“分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)比較大，分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)比較大”的分?jǐn)?shù)大小比較方法。這樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，能促使學(xué)生更好地獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯能力。

四、重點(diǎn)精講

自學(xué)課本后，學(xué)生并不一定能完全理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)。因此，迫切希望得到老師的指導(dǎo)，提示其規(guī)律，解答疑難問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

教師的講解，不需什么都從頭娓娓道來(lái)，面面?zhèn)樀?，?yīng)針對(duì)學(xué)生感到疑惑之外、重點(diǎn)之處、關(guān)鍵之處精講，對(duì)癥下藥，學(xué)生反饋出來(lái)的疑難問(wèn)題老師應(yīng)循循誘導(dǎo)，深入淺出，才能使學(xué)生牢固掌握。

例如，教學(xué)《角的分類》時(shí)，教師出示這樣一道題：“大于90°的角叫鈍角?！弊寣W(xué)生判斷，結(jié)果不少學(xué)生都在（ ）劃“√”。教師及時(shí)向全班學(xué)生問(wèn)“等于180度的角是什么角？”這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己回答不全面，遺漏了“小于180度”這個(gè)條件，從而使鈍角的定義達(dá)到完善。

五、知識(shí)的應(yīng)用

為了使新知識(shí)變?yōu)榧寄芗记桑㈧`活應(yīng)用于實(shí)際，還需對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、應(yīng)用。應(yīng)用是強(qiáng)化知識(shí)必不可少的步驟，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、發(fā)展思維、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持的手段。

學(xué)習(xí)知識(shí)在于應(yīng)用。應(yīng)用包括基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和側(cè)重于發(fā)展思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。練習(xí)的設(shè)計(jì)、選擇，教師要精心安排，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以引起學(xué)生練的興趣，使知識(shí)達(dá)到鞏固、消化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

例如，在〇里填上一個(gè)合適的數(shù)字，使得四位數(shù)2〇4〇能同時(shí)被2、3、5整除，這道題有幾種答案，此題的解答充分運(yùn)用了分析綜合的思維方法，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷推理，發(fā)展了求異思維。

又如，在求組合圖形面積時(shí)，首先讓學(xué)生全方位、多角度、多側(cè)面去觀察分析，教師接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路。巧作圖變換，在原圖上分分，補(bǔ)補(bǔ)，折折，展展，再依據(jù)所學(xué)的幾何知識(shí)，找出了八種解題途徑，同時(shí)獲得難題變易的簡(jiǎn)便算法。

以上五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中以體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和兒童心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)規(guī)律及智力發(fā)展水平對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的改革試驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。