黃 婉 童

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

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應(yīng)用型高等教育體系下的大學(xué)英語教學(xué)改革探析

黃 婉 童

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

本文從應(yīng)用型高等教育的內(nèi)涵和特點出發(fā)，以大學(xué)英語課程為例，探討了應(yīng)用型高等教育體系下的大學(xué)英語課程新定位，提出了構(gòu)建“三位一體”的大學(xué)英語課程內(nèi)容體系，即包括通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程和以崗位需求為導(dǎo)向的工作英語或行業(yè)英語課程。

應(yīng)用型；高等教育；大學(xué)英語；教學(xué)改革

一、引言

長期以來，我國高等教育一直被定位成以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主的精英教育，但是，近十幾年來隨著高等教育的快速普及，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化階段。在這樣的大背景下，我國高等教育必然要改變學(xué)術(shù)研究型教育一統(tǒng)天下的局面，統(tǒng)籌兼顧學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型這兩種發(fā)展方向已經(jīng)迫在眉睫。從根本上講，服務(wù)社會發(fā)展是高等教育的基本目標(biāo)之一，應(yīng)用性是高等教育的基本屬性之一，應(yīng)用型高等教育是高等教育發(fā)展到一定時期和階段的必然產(chǎn)物[1]。伴隨高等教育大眾化的持續(xù)，高等教育必將愈發(fā)強調(diào)其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的基本功能，高等教育的應(yīng)用性必將被大力挖掘，應(yīng)用型高等教育實踐也必將深入推進。也正是基于此，我國高等教育實踐中涌現(xiàn)出應(yīng)用型人才、應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型高校的發(fā)展如火如荼的局面，“應(yīng)用型”正在成為我國高等教育的一張新名片。那么，在應(yīng)用型高等教育實踐中，各個專業(yè)學(xué)科和各類課程究竟應(yīng)該如何定位，如何才能找準改革方向和路徑，卓有成效地共同助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這將是擺在高校教學(xué)一線工作者面前的一個龐大的探索體系。本文擬以大學(xué)英語課程為例，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語改革的轉(zhuǎn)向思路，分析應(yīng)用型高等教育體系下的大學(xué)英語課程新定位及其課程內(nèi)容體系重構(gòu)，希望對應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)改革能有所啟示。

二、大學(xué)英語改革的方向問題

新世紀以來，盡管大學(xué)英語于2002年和2007年已先后經(jīng)歷了兩輪教學(xué)改革，但是社會和學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度均無明顯提高[2]，這使得大學(xué)英語處于一直不斷改革卻一直沒有實質(zhì)性改觀的尷尬境地。近年來，新一輪大學(xué)英語改革的呼聲越來越高，此輪改革的走向問題也一直是學(xué)術(shù)界激烈爭論的焦點。一方面，部分專家認為，大學(xué)英語長期以通識教育為己任，以通用英語為主要內(nèi)容，大學(xué)英語其實是在走把英語當(dāng)作專業(yè)教的道路[3]，面對現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)的新任務(wù)和新需求，大學(xué)英語已經(jīng)力不從心。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能再像中小學(xué)英語一樣側(cè)重打基礎(chǔ)，而是要向?qū)Ｓ糜⒄Z轉(zhuǎn)型，把通用英語全部下放到中小學(xué)階段。蔡基剛教授更是旗幟鮮明地倡導(dǎo)我國大學(xué)英語的改革方向是學(xué)術(shù)英語和專門用途英語[4]。另一方面，還有部分專家認為，通用英語和專用英語在教學(xué)目標(biāo)上既有交叉，又有互不重疊之處，通用英語的教學(xué)能夠增加學(xué)生的綜合知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，這是專用英語不具備的優(yōu)勢，因此兩者不能完全互相替代、互相排斥，而是應(yīng)當(dāng)互相補足。[2]

上述觀點代表了截然不同的兩種改革主張，一個是呼吁摒棄現(xiàn)有的課程，徹底改革，一個是主張在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行補充。誠然，撇開這兩種主張的優(yōu)劣利弊不談，這些觀點也為思考應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革方向提供了參考性意見。在新一輪教學(xué)改革中，大學(xué)英語究竟應(yīng)該何去何從，在高等教育課程體系中如何定位自身，如何構(gòu)建合理可行的課程體系，這些都是大學(xué)英語教學(xué)改革需要回答和解決的問題。有一點必須強調(diào)的是，諸如此類問題的探討，都應(yīng)該把大學(xué)英語置身于我國高等教育體系框架下進行，否則，離開大學(xué)英語生存和發(fā)展的土壤，一切探討都是無源之水，都是無本之木。從實踐的層面來說，大學(xué)英語教學(xué)改革探索依然需要堅持理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析。換句話說就是，大學(xué)英語教學(xué)改革需要結(jié)合學(xué)術(shù)型教育和應(yīng)用型教育進行分類探討。那么，具體到應(yīng)用型高校來講，大學(xué)英語改革就是要把大學(xué)英語教學(xué)改革的宏觀及微觀問題全部置于應(yīng)用型高等教育的框架下來進行，把具體問題的探索結(jié)合應(yīng)用型高等教育的內(nèi)涵和特點來把握，只有這樣，對應(yīng)用型教育建設(shè)中大學(xué)英語教學(xué)改革的探索和研究才具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。下面，我們將從應(yīng)用型高等教育出發(fā)，在這一框架下來具體討論大學(xué)英語課程的新定位及課程內(nèi)容體系重構(gòu)這兩個問題。

三、應(yīng)用型高等教育體系下大學(xué)英語課程的新定位

在應(yīng)用型高等教育中，應(yīng)用既不是目的也不是手段，而是一種理念。作為一種理念，應(yīng)用型高等教育是對高等教育應(yīng)用性的一種張揚[1]。它強調(diào)專業(yè)和課程的應(yīng)用性，凸顯為知識應(yīng)用型、生產(chǎn)技能型職業(yè)儲蓄知識和培養(yǎng)人才的特點。應(yīng)用型高等教育的這一顯著特征是探索應(yīng)用型高等教育體系下各類課程新定位和改革方向的統(tǒng)領(lǐng)思想和指導(dǎo)原則。因此，大學(xué)英語課程的定位應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，這一點是毋庸置疑的。應(yīng)用型高等教育體系下大學(xué)英語課程的定位有兩點是特別值得注意的:第一，大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需英語能力的重任；第二，大學(xué)英語在肯定通識教育作用的同時，應(yīng)當(dāng)重視專門用途英語，即與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語課程，并給予其明確的地位。

相比學(xué)術(shù)型教育，應(yīng)用型高等教育中的大學(xué)英語課程勢必更加突出與各類專業(yè)的結(jié)合和融合，力爭在培養(yǎng)學(xué)生綜合性人文素質(zhì)的同時，通過專門用途英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力，即使用英語涉獵更多與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)內(nèi)容的能力。換而言之，在應(yīng)用型高等教育體系下，大學(xué)英語要統(tǒng)籌兼顧人文性、工具性和專業(yè)性，既使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生能夠自如地使用英語這一工具進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)或從事某一行業(yè)的工作。

當(dāng)然，目前對于突出大學(xué)英語工具性和專業(yè)性這一轉(zhuǎn)向，最大的挑戰(zhàn)在于師資問題。從過去到現(xiàn)在，尤其是開展應(yīng)用型教育的高校，大學(xué)英語課程的師資基本上來源于英語專業(yè)畢業(yè)生，他們無論學(xué)歷高低，其專業(yè)成長路徑都是一致的，都是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的套路。雖然英語專業(yè)也一直在進行改革，但實質(zhì)上沒能離開英語語言文學(xué)這一主線。這就造成了在大學(xué)英語改革轉(zhuǎn)向的實踐過程中，大學(xué)英語教師需要擴充專業(yè)背景，轉(zhuǎn)換專業(yè)成長模式，而這些相關(guān)專業(yè)大多正是他們所不擅長的。因此，如何培養(yǎng)合格的師資，如何幫助大學(xué)英語教師從以英語語言文學(xué)為專業(yè)背景的教師成功轉(zhuǎn)型為具有某一領(lǐng)域或行業(yè)知識素養(yǎng)的語言課程教師，這顯然是應(yīng)用型高等教育中大學(xué)英語改革中的一大難題，是大學(xué)英語改革能否真正有所成效的關(guān)鍵因素之一。

四、應(yīng)用型高等教育體系下大學(xué)英語課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，最基本的要求就是以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位需求相對接。相比學(xué)術(shù)型教學(xué)，應(yīng)用型教育不能再沿襲“學(xué)科邏輯”和“學(xué)科思維”，而是要遵循以“技術(shù)邏輯”劃分專業(yè)，以能力為導(dǎo)向設(shè)置課程[5]。大學(xué)英語課程內(nèi)容也必然要以此為指導(dǎo)方向，重構(gòu)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。

應(yīng)用型高等教育中大學(xué)英語課程應(yīng)兼顧人文性、工具性和專業(yè)性這三重屬性，因此，應(yīng)用型高等教育體系下的大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“三位一體”的課程內(nèi)容體系，由三個模塊構(gòu)成，即通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程和以崗位需求為導(dǎo)向的工作英語或行業(yè)英語課程。

(一)通用英語課程

通用英語課程可細化為基礎(chǔ)語言技能課程和高級語言技能課程，依據(jù)學(xué)生的語言水平進行分級教學(xué)?；A(chǔ)語言技能課程旨在幫助學(xué)生在一定時間段內(nèi)強化語言基本功，完成從中學(xué)英語到大學(xué)英語的過渡。高級語言技能課程則通過高級寫作、筆譯、口譯、辯論、演講等課程來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的高級語言技能水平，優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。該模塊課程的目標(biāo)在于，一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和人文綜合素養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生良好的適合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法等。

(二)以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程

通用英語在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及跨文化交際能力的同時，以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和應(yīng)用能力為己任。以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程與通用英語的共通之處是培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，二者最大的差異體現(xiàn)在內(nèi)容載體方面：通用英語的載體多半是與人文相關(guān)的題材或內(nèi)容，而應(yīng)用型英語課程選取的是與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。在具體課程設(shè)置上，可以依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)劃分，設(shè)置子模塊體系，如旅游英語、工程英語、酒店英語、法律英語、商務(wù)英語等等。該類課程的優(yōu)勢在于：一方面，有利于學(xué)生繼續(xù)強化語言技能以提高語言應(yīng)用能力；另一方面，為學(xué)生提供從通用英語到工作英語或行業(yè)英語的過渡或銜接，可以使學(xué)生對這些專業(yè)英語的語言語體特征有初步的認知和把握。畢竟學(xué)生長期接觸的都是通用英語，而通用英語與工作英語或行業(yè)英語之間又存在著巨大的差異，因此，二者之間的有效過渡或銜接是必要和必需的。

(三)以崗位需求為導(dǎo)向的工作英語或行業(yè)英語課程

在應(yīng)用型高等教育體系下，崗位需求應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)機制中的重要參數(shù)之一，課程內(nèi)容與崗位需求的有效對接是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。因此，大學(xué)英語課程體系必須把工作英語或行業(yè)英語納入其中，在師資力量短期內(nèi)跟不上的情況下，至少應(yīng)該開設(shè)與以英語為交流語言的崗位實踐課程。相比通用英語課程和以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程而言，該類課程的目標(biāo)已經(jīng)不再著眼于學(xué)生的語言技能及應(yīng)用能力，更不是單純地向?qū)W生輸入與職業(yè)或崗位相關(guān)的英語，而是注重通過模擬未來職業(yè)或崗位情境，逐步鍛煉學(xué)生的英語輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中的英語使用能力，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)，進而達到未來職業(yè)或工作崗位對其英語能力的基本要求。

以崗位需求為導(dǎo)向的工作英語或行業(yè)英語課程，其課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核評價體系等一系列問題的探索，顯然不是依靠大學(xué)英語一己之力能夠勝任的，也不是單單依靠培養(yǎng)單位能夠完成的，這需要大學(xué)英語教師和各專業(yè)教師的通力合作，更需要高校、用人單位構(gòu)建課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)同機制。

五、結(jié)語

發(fā)展應(yīng)用型高等教育是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然走向，也是我國高等教育的一次變革。應(yīng)用型高等教育體系的構(gòu)建是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非短期內(nèi)能夠一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個不斷探索反復(fù)實踐的艱辛歷程。本文以大學(xué)英語教學(xué)改革為切入點，初步探討了應(yīng)用型高等教育體系下大學(xué)英語課程的新定位，提出了構(gòu)建“三位一體”的課程內(nèi)容體系，包含通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應(yīng)用型英語課程及以崗位需求為導(dǎo)向的工作英語或行業(yè)英語等課程。當(dāng)然，本文僅從理論層面對應(yīng)用型高等教育體系下的大學(xué)英語“三位一體”課程內(nèi)容體系做了較為概括的分析，至于如何具體構(gòu)建其子體系和子模塊，如何構(gòu)建與該課程內(nèi)容體系相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機制、教學(xué)模式、考核評價體系等一系列問題仍有待進一步的深入探索和研究。

[1] 王建華. 高等教育的應(yīng)用性[J].教育研究，2013(4)：51-57.

[2] 文秋芳. 大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014(1)：1-8.

[3] 蔡基剛.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué)：向右還是向左？[J].外語教學(xué)，2014(3)：40-44.

[4] 蔡基剛.綜合英語還是學(xué)術(shù)英語——一個必須正視的方向性問題[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2012(1)：94-96.

[5] 陳嘯，王文鹓.突破學(xué)科定勢 重構(gòu)學(xué)科體系——基于應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2014(4)：57-61.

責(zé)任編輯：鄭國瑞

2016-07-12

河南省軟科學(xué)項目：“公共英語與雙語教學(xué)銜接和我省外向型人才培養(yǎng)模式研究”(15240070)；河南省軟科學(xué)項目:“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究”(132400411212)。

黃婉童(1983—)，女，河南信陽人，碩士，講師，主要研究方向：認知語言學(xué)、英語教學(xué)。

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1671-9824(2016)06-0151-03