●　　龔怡莉

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巧用音樂元素，激活培智數(shù)學(xué)課堂

●龔怡莉

摘要：結(jié)合教學(xué)實踐，通過在培智數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運用音樂元素，可讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得有趣，使課堂變得更生動。

關(guān)鍵詞：音樂元素；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。智障兒童思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差，在學(xué)習(xí)時往往缺乏興趣，注意的穩(wěn)定性差。這些智力缺陷導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過程緩慢，知識遷移困難。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，智障學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)障礙重重。那么，如何提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運用音樂元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)知與理解，使得他們在生動、活潑的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

一、數(shù)學(xué)課堂中運用音樂元素的理論依據(jù)

根據(jù)多元智能理論，在課堂中應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的多種智能，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能等。在數(shù)學(xué)課堂中，為了使智障學(xué)生獲得全面發(fā)展而設(shè)計豐富的教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建開放的課堂環(huán)境。通過在課堂教學(xué)中運用音樂元素，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個性獲得釋放。引入音樂元素的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境更開放，使得教學(xué)形成一種多元化、多樣性的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生各種智能的開發(fā)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握教學(xué)內(nèi)容、有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

心理學(xué)研究證明，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍。而且，智障學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用音樂元素，可以把學(xué)生的心理、情緒調(diào)節(jié)到良好的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，其學(xué)習(xí)積極性和思維能力就得到了激活，學(xué)習(xí)效率也會顯著提升。

二、音樂元素在培智數(shù)學(xué)課堂中的巧妙運用

智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過程緩慢，知識遷移困難，對于抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識往往提不起興趣，他們在課堂中經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等特點。在課堂上巧妙地運用音樂元素，如歌曲演唱、拍拍節(jié)奏、律動兒歌、背景音樂、音樂欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣性的課堂情境，能集中智障學(xué)生的注意力，調(diào)動起智障學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——歌曲演唱

課堂導(dǎo)入是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的意識，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在動聽的歌曲、快樂的演唱中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

例如，在二年級《4+2=6》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并喜愛的歌曲“春天來”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽、唱一唱，水到渠成地進(jìn)入教師事先設(shè)定好的教學(xué)情境。在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，在四年級《三角形的認(rèn)識》一課中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱“去郊游”的歌曲，進(jìn)入到情境中，為學(xué)習(xí)新知做好情緒上的積極準(zhǔn)備。

（二）多重刺激，學(xué)習(xí)新知——拍拍節(jié)奏

記憶是認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動最重要的基礎(chǔ)之一，智障學(xué)生的記憶水平滯后，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。對于抽象的數(shù)學(xué)知識，智障學(xué)生難以記住。因此，在引導(dǎo)學(xué)生有意記憶知識點的同時，通過調(diào)動多重感官，拍拍節(jié)奏、讀讀知識點，幫助學(xué)生在節(jié)奏的強(qiáng)弱刺激中更好地記憶。

例如，在一年級《4的分與合》一課中，對于分與合的知識點，智障學(xué)生理解起來難度很大，但這個內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)加減法的重要基礎(chǔ)。因此，筆者讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀并拍手，如：

1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4。

××××；××××；××××。

4可以分成1和3；4可以分成2和2。

××××；××××。

再如，在六年級《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)》一課中，也運用拍節(jié)奏朗讀來記憶“3個10和4個1，合起來是34”。在此類知識點的學(xué)習(xí)中，通過運用拍拍節(jié)奏的音樂元素來輔助記憶，調(diào)動學(xué)生的手、眼、口、耳、腦，刺激多重感官，幫助他們更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

（三）動手動腦，鞏固新知——律動兒歌

兒歌是學(xué)生喜聞樂見的音樂形式，律動能幫助學(xué)生更好地記憶。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇兒歌，設(shè)計肢體動作進(jìn)行律動，使智障學(xué)生手腦并用，鞏固新知。

例如，在二年級《認(rèn)識圓形》一課中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇了“圖形歌”，讓學(xué)生跟著兒歌內(nèi)容用手做一做圓形和方形，體會兩種圖形的特征，從而更好地認(rèn)識圓形。再如，在一年級《認(rèn)數(shù)5》一課中，設(shè)計“數(shù)數(shù)歌”的內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做做手指游戲，進(jìn)行律動，深刻理解1至5的數(shù)的含義。學(xué)生在輕松愉悅的律動中，不知不覺積極地參與了學(xué)習(xí)活動，并且達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（四）操作活動，積極探索——背景音樂

動手操作是智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效一環(huán)。在操作活動時，巧妙地配上適宜的背景音樂，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在五年級《表格式圖文應(yīng)用題》一課中，讓學(xué)生通過小組合作的形式，標(biāo)示出已知條件和問題。這時多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂，讓學(xué)生少一些煩躁、多一些寧靜的思索。在四年級《圖形王國》的游戲環(huán)節(jié)中，請學(xué)生根據(jù)所提供的圖形拼搭出小狗、小貓、鬧鐘等各種造型。因為這是課堂最后一個環(huán)節(jié)，而且是游戲活動，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂激起學(xué)生的興奮點，學(xué)生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（五）課堂結(jié)尾，情感升華——音樂欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力，同時使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生再次全身心地參與到課堂中。

例如在四年級《認(rèn)識整時》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“時鐘在說話”配上學(xué)生自己的活動照片，讓學(xué)生們真切地感受到珍惜時間、合理安排時間的重要性。在二年級《現(xiàn)在是什么時候》一課中，組織學(xué)生欣賞歌曲“時間像小馬車”，感受時間的流逝。

三、培智數(shù)學(xué)課堂的有效激活

在課堂教學(xué)中巧妙地運用歌曲演唱、拍拍節(jié)奏、律動兒歌、背景音樂、音樂欣賞等音樂元素，使課堂變得更生動活潑，有效激活了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。通過運用這些音樂元素，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得形象了、有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步的提高，而這一系列學(xué)生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步改善。

實踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用音樂元素符合智障學(xué)生的心理、生理特點和認(rèn)知水平，有利于幫助智障學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，對于發(fā)展智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有著巨大的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地運用音樂元素是可行的、有效的。

當(dāng)然，在實際運用過程中，還有很多不同的運用音樂元素的方法，同時也可能存在著一些問題和注意事項，如不能過分地強(qiáng)調(diào)音樂元素，而導(dǎo)致正常教學(xué)進(jìn)程受到影響等。我們希望，能有更多的教育工作者共同探討，提出更多、更有效的方法。

中圖分類號：G764

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校，201800）