楊華（合肥八中）

國(guó)家課程校本化實(shí)施之我見(jiàn)
——因材施教，優(yōu)化教學(xué)

楊華
（合肥八中）

國(guó)家課程校本化實(shí)施，就是鼓勵(lì)各地各校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)校本課程，簡(jiǎn)而言之就是因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)。從高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以從堅(jiān)持“明、精、實(shí)”的教學(xué)方法來(lái)因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！懊鳌笔莾?yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“精”是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提；“實(shí)”是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證。

一、“明”是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.對(duì)學(xué)生“明”，做到因材施教

對(duì)學(xué)生“明”，首先應(yīng)充分了解學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中把握起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。眾所周知，由于不少學(xué)校在初中把生物當(dāng)作“副科”（初中升學(xué)不考），學(xué)生生吞活剝，在這種狀態(tài)下的教學(xué)效果是可想而知的，這就給高中生物教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的斷層。因此，高中生物教學(xué)開(kāi)始起點(diǎn)要放低，底面要放寬，由淺入深，循序漸進(jìn)。

對(duì)學(xué)生“明”，還應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，教師必須了解學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同水平因材施教，既要滿(mǎn)足共性化需求，也要盡量滿(mǎn)足個(gè)性化需求，既能充分喚起每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能促使個(gè)體潛能不斷地得以釋放，素質(zhì)得以提高。

對(duì)學(xué)生“明”，更要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，老師在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考：學(xué)生有哪些生物興趣、愛(ài)好亟待激發(fā)，以形成良好的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

2.對(duì)課程目標(biāo)“明”，做到有的放矢

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定一節(jié)課“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。例如在《基因的本質(zhì)》一節(jié)，三維教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：

知識(shí)與技能：總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程；知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”，研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法；理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

過(guò)程與方法：通過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分使用各種教學(xué)手段，挖掘教材中圖文的智能因素，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生參與讀解圖表、綜合分析的智能訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：遺傳的物質(zhì)主要是DNA，也有RNA，這從遺傳和變異的角度，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的確立。

3.對(duì)教材“明”，做到駕輕就熟

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也帶來(lái)了新教材觀的變化。教材不再是教學(xué)的唯一資源，但依然是最重要的教學(xué)資源。在開(kāi)放的生物教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，深入研究教材，詳細(xì)理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫(xiě)特點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，將散布在教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條條有序的鏈條，重視理清各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系。由淺入深，巧妙合理地預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與積極性的方法。同時(shí)準(zhǔn)備好配合教材內(nèi)容需要擴(kuò)充的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料需要學(xué)生熟悉的或當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)例材料。逐步使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)知識(shí)”的目的。

二、“精”是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

1.“精”心運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

教師要精通教學(xué)語(yǔ)言，使其具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性、教學(xué)性和藝術(shù)性。同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明，應(yīng)具有啟發(fā)指導(dǎo)、情感感染、個(gè)性突出等特點(diǎn).教育教學(xué)既是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。教育教學(xué)的藝術(shù)性在很多時(shí)候表現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上。

在講生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生推薦一位同學(xué)演唱騰格爾的《天堂》：藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，哎耶……綠綠的草原，這是我的家，哎耶……奔馳的駿馬，潔白的羊群，哎耶……

騰格爾的《天堂》對(duì)大草原是如此美妙描述，歌聲曾被其稱(chēng)為“來(lái)自大草原無(wú)污染的綠色的呼吸”，草原也被其稱(chēng)為理想中的“天堂”。這里天是否還藍(lán)，水是否還清，草是否還依舊綠？學(xué)生興趣高漲，明顯來(lái)了精神，很快展開(kāi)熱烈的討論，然后展示草場(chǎng)資源退化圖。啟發(fā)學(xué)生思考這些圖片說(shuō)明了什么問(wèn)題？造成這一現(xiàn)象原因你認(rèn)為是自然還是人為因素？請(qǐng)結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)，對(duì)如何解決提出合理化的建議。這樣用歌曲來(lái)啟思導(dǎo)疑，既能促進(jìn)學(xué)生注意力集中，想象力發(fā)散，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

詩(shī)詞是我國(guó)珍貴的文化魂寶，內(nèi)容極其豐富，而其中不乏贊美生物的詩(shī)篇。上課時(shí)如能富有情趣的詩(shī)詞引入到課堂教學(xué)之中，不僅能利于課堂知識(shí)的理解，還利于學(xué)生視野的開(kāi)闊，更利于構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍，形成知識(shí)的跨學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如在講到果酒的制作中，講到我國(guó)果酒的釀造的歷史，在詩(shī)歌中有記載，例如：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等。

2.“精”心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們理解和提高應(yīng)用知識(shí)的能力。在講授高中生物“基因的自由組合定律”時(shí)，可先將要學(xué)的內(nèi)容以這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)：“天使和魔鬼如果能夠結(jié)婚的話(huà)，他們的孩子是‘天使般的身材，魔鬼般的臉蛋；還是魔鬼般的身材，天使般的臉蛋'？”通過(guò)巧妙設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，而步入新課的學(xué)習(xí)。

“精”心挖掘回答問(wèn)題“卡殼處”的啟發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生回答問(wèn)題“卡殼處”尋找的啟發(fā)點(diǎn)稱(chēng)之為“動(dòng)態(tài)”啟發(fā)點(diǎn)，它是伴隨著教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程出現(xiàn)的，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使得學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。如學(xué)習(xí)基因重組時(shí)，講到基因重組的種類(lèi)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為細(xì)胞的受精過(guò)程中A基因和a基因的結(jié)合也是基因重組，這時(shí)要求學(xué)生去研究定義的內(nèi)涵。就能夠發(fā)現(xiàn)基因重組指的是控制不同形狀的基因的重新組合。在“卡殼處”設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，可以使學(xué)生找到思維的落腳點(diǎn)，也尋到了解決問(wèn)題的途徑。

3.“精”心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

如何從學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生充分參與、積極思考，并且通過(guò)一定的資料收集和分析、整理加工后才能完成的作業(yè)，改變以往以知識(shí)重現(xiàn)為主要內(nèi)容的作業(yè)模式，無(wú)疑是時(shí)代要求我們教師完成的“作業(yè)”。如在講完《減數(shù)分裂》一節(jié)后，給學(xué)生布置的作業(yè)是繪圖說(shuō)明在減數(shù)分裂中染色體的變化特點(diǎn)。作業(yè)要求：全面、正確、客觀地理解減數(shù)分裂中染色體的變化，繪圖中充分體現(xiàn)減數(shù)分裂各過(guò)程中的變化特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和深刻理解，加上在收集資料過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的補(bǔ)充完善，構(gòu)建出生殖細(xì)胞的形成過(guò)程整體圖像。

三、“實(shí)”是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證

1.注重“雙基”落實(shí)

“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華?！蹦芰Φ母叩蜌w根結(jié)底在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，這就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。一方面，要充分利用教材中的附圖、標(biāo)圖、各類(lèi)專(zhuān)題結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖和各類(lèi)圖表，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要建構(gòu)學(xué)科主干知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格使之技能化。實(shí)現(xiàn)“五化”的過(guò)程，實(shí)際上就是綜合分析，比較分類(lèi)，歸納演繹，概括推理等多種能力的形成過(guò)程。例如：掌握了減數(shù)分裂的知識(shí)就可以用它來(lái)分析基因分離定律的實(shí)質(zhì)，自由組合定律的實(shí)質(zhì)等。

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，突出學(xué)科特點(diǎn)

生物是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師要把書(shū)本知識(shí)講活、講透，充分聯(lián)系實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地滲透學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，更能深刻理解和牢固掌握理論知識(shí)。如，合肥市近年來(lái)出現(xiàn)的外來(lái)物種入侵現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)《生態(tài)系統(tǒng)多樣性的保護(hù)》，要求學(xué)生到合肥的周邊去親自感受外來(lái)物種離我們有多近、分析并總結(jié)，提出外來(lái)物種入侵可能帶來(lái)什么危害及其解決措施。這樣學(xué)生對(duì)該部分的知識(shí)理解得特別深刻。

3.訓(xùn)練求實(shí)，增強(qiáng)信息反饋

為了能使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落到實(shí)處，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地組織這生把所學(xué)到的生物概念、原理、規(guī)律應(yīng)用于解決問(wèn)題和設(shè)置的練習(xí)中去?；蜻呏v邊練，或先講后練，或以練代講，使學(xué)生在應(yīng)用中加深理解和鞏固，在應(yīng)用中進(jìn)一步活化。而針對(duì)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完全掌握新知識(shí)的情況應(yīng)個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)，以達(dá)到全面提高課堂教學(xué)的效果。

總之，中學(xué)生物教學(xué)只要在“明、精、實(shí)”上下功夫,不斷優(yōu)化生物課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量便會(huì)得到較大提高。

［1］夏志芳.高中新課程必修課教與學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［2］吳永彬.淺談高中教師的教學(xué)語(yǔ)言［J］.當(dāng)代教育之窗，2010（5）：29-30

［3］王增昌.能力培養(yǎng)藝術(shù)［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.

·編輯丁可楣