崔敏

（新疆五家渠第六師一0一團(tuán)學(xué)校）

讓兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中飛揚(yáng)

崔敏

（新疆五家渠第六師一0一團(tuán)學(xué)校）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生今后各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果都不高。為改善這一情況，教師可以將兒歌融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，降低識(shí)字教學(xué)的難度，從而有效提升學(xué)生的識(shí)字效率。從小學(xué)語(yǔ)文的角度出發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究。

兒歌；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

兒歌是一種具有特色的藝術(shù)形式，其內(nèi)容形象、節(jié)奏感強(qiáng)、篇幅短小且易記憶。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助兒歌增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。同時(shí)可以方便學(xué)生記憶，有助于在寓教于樂(lè)中促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效果的提升。但是，如何將兒歌有效融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中呢？筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)建議：

一、拼音兒歌，培養(yǎng)學(xué)生想象力

拼音是小學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)具有重要意義。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師通常要求學(xué)生以死記硬背的形式記住拼音。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)拼音的興趣。為改善這一情況，教師可以將兒歌融入拼音教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

以小學(xué)語(yǔ)文拼音“i、u、ü”中的“i”教學(xué)為例，教師在講到這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的“a、o、e”，并要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)兒歌，如：“張大嘴巴aaa，公雞打鳴ooo，白鵝游泳eee。”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生之后可以以談話引出本節(jié)內(nèi)容，如：“同學(xué)們猜一猜今天教師又會(huì)向大家介紹哪位新朋友呢？”然后借助掛圖為學(xué)生出示一件衣服，此時(shí)學(xué)生看圖可以猜出教師即將要教的拼音，教師可以將“i”在黑板上板書并為學(xué)生講解：“沒(méi)錯(cuò)，這就是衣服的衣的讀音i”，然后為學(xué)生范讀并講解讀音技巧“牙齒對(duì)齊iii”，為加深學(xué)生記憶，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，如：“除了衣服的衣你還能找到i的相關(guān)讀音嗎？”“看到i你會(huì)想到什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題可以鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、偏旁兒歌，加深學(xué)生的理解

我國(guó)的方塊字多由象形、聲音和意義組合而成，博大精深且種類繁多，通常同一個(gè)字加上不同的偏旁可以形成不同的文字且有著不同的讀音。故為小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，學(xué)生常常對(duì)“長(zhǎng)得差不多的字”混淆，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)中可以將偏旁兒歌融入教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，辨析“清、睛、情、請(qǐng)”這四個(gè)漢字時(shí)，首先，教師應(yīng)提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，提高自身的理解能力。如：明確這幾個(gè)字屬于形聲字，然后查閱形聲字的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是聲旁多表音，形旁多表意，并根據(jù)其特點(diǎn)創(chuàng)編相關(guān)的兒歌順口溜。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生介紹形聲字，講解聲旁與形旁的相關(guān)釋義，為學(xué)生引出自己創(chuàng)編的兒歌：“學(xué)習(xí)形聲字，有個(gè)小秘密。聲旁多表音，形旁多表義。分清聲和形，困難變?nèi)菀??！比纾處熆梢砸浴扒?、睛、情、?qǐng)”為例，讓學(xué)生指出這些漢字的聲旁與形旁。在學(xué)生理解形聲字的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生觀察這些字的偏旁，猜想其與什么有關(guān)，在學(xué)生猜想之后教師可以為學(xué)生做出解釋并引出自己創(chuàng)編的偏旁兒歌：“有水才說(shuō)清，有目是眼睛，有心情誼深，有言去邀請(qǐng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的兒歌幫助學(xué)生辨析漢字的同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。

三、漢字兒歌，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生理解認(rèn)知能力有限，思維處于形象具體思維階段，好動(dòng)且想象力豐富。因此，在傳統(tǒng)單一、枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)效率不佳。對(duì)此，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以在識(shí)字教學(xué)中融入一些漢字兒歌，以此增強(qiáng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

如，教學(xué)松樹(shù)的“松”字時(shí)，教師可以根據(jù)松樹(shù)四季常青，樹(shù)葉像針的形象特點(diǎn)創(chuàng)編相關(guān)的兒歌：“四季松，四季綠，手兒小，手指細(xì)，筆直站定志氣高，守衛(wèi)人民不放松?！蓖ㄟ^(guò)這樣的兒歌識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生掌握“松”的同時(shí)，了解松樹(shù)的形象特點(diǎn)，有效加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。又如，摔跤的“摔”字，教師可以根據(jù)摔跤的動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)兒歌：“小朋友要記牢，出門看路別摔跤，摔倒受傷損失高，道路安全很重要，腳下情況要顧好?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶“摔”字字義的同時(shí)可以為學(xué)生滲透一些安全教育。另外，教師在講到火爐的“爐”字時(shí)，可以為學(xué)生畫一間小房子，房子中燃有一簇小火苗的火爐，并引出創(chuàng)編兒歌：“一座小房子，爐子功勞大，屋里暖洋洋，火苗微微亮。”通過(guò)畫畫的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，然后借助兒歌促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中具有重要作用，教師將兒歌融入教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力與效率的提升，有助于為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助拼音兒歌培養(yǎng)學(xué)生的想象力；借助偏旁兒歌幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行辨析，加深學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解與記憶。另外，教師可以創(chuàng)編相關(guān)的漢字兒歌，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］高玉鳳.兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探究［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2016（2）：233.

［2］姚瑤.兒歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.初中生優(yōu)秀作文，2015（22）：62.

［3］朱玉梅.利用兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)［J］.新課程（上），2016（3）：147.

·編輯 張珍珍

崔敏（1976—），女，漢族，小教高級(jí)，主要從事小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)和心理教學(xué)。