許慧穎

（江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學）

改進小學閱讀教學 培養(yǎng)學生閱讀能力

許慧穎

（江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學）

小學生的閱讀能力是綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容之一，對學生的成長學習尤其重要，作為小學語文教師要重視小學生的閱讀教學，培養(yǎng)小學生的語感。從發(fā)揮兩個主體作用，多角度拓展學生閱讀途徑，通過朗讀訓練閱讀，培養(yǎng)個性化閱讀，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍等五個方面探討了小學語文閱讀教學方法。

小學；閱讀教學；培養(yǎng)；閱讀能力

目前，很多小學生缺乏閱讀興趣，閱讀量相對較少，甚至在課堂上也沒有興趣閱讀，導致閱讀教學的效率不高?；诖?，筆者通過分析研究，從關(guān)注學生的個性，尊重學生的主體地位，給學生準備閱讀時間，可以提高學生能力。

一、充分發(fā)揮兩個主體的作用

由于小學生沒有多少閱讀的經(jīng)驗，在閱讀體驗方面有一定的局限性，這需要教師發(fā)揮主導作用，給學生做好閱讀指點，幫助學生找到正確的閱讀方法，提升學生的閱讀興趣?！读x務教育語文課程標準》明確提出要發(fā)揮兩個主體的作用，也就是在教師的主導下讓學生發(fā)揮好主體作用。因此，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)與學生平等交流，通過寬松的課堂氛圍激發(fā)學生的想象力，把學生的閱讀激情激發(fā)出來。如，在教學《愛護圖書》時，讓學生思考自己是否喜歡讀書呢？應該讀什么樣的書呢？讀書的意義是什么呢？讓學生通過古人的讀書歷程了解讀書的意義，讓學生在讀書中找到樂趣，同時還能讓學生在體會中更好去熱愛書籍，保護書籍，防止把書亂堆亂放，隨意損壞。因此，發(fā)揮學生的主體作用比教師的空洞說教更為有效。因為課堂本來就是學生的課堂，要讓學生對照自己提高認識，通過參與提高閱讀興趣。

二、多角度拓寬學生的閱讀途徑

培養(yǎng)學生的閱讀興趣要從多個方面著手，引導學生創(chuàng)意朗讀。學生在閱讀文章的時候會有不同的感受，因為每個人的經(jīng)歷是不同的，讀書的感觸也是不同的，教師要尊重學生的這種感受，鼓勵學生用自己獨特的視角去閱讀，這樣才能激發(fā)學生閱讀的熱情。如，《走，我們大家植樹去》，學生因為生活的環(huán)境和經(jīng)歷不同，閱讀的感受和對植樹的感覺是不同的，有的學生每年都會和父母一起植樹，對片片樹葉都是快樂的音符有一個比較真切的感受，而生活在城市中的學生可能沒有這種感受，對植樹的重要意義也不會有更好的理解。另外還可以引導學生在閱讀中尋找一些質(zhì)疑點，這也是精讀的一個基本要求，如，《草船借箭》中為什么用“借”字而不用“騙”字呢？再如學到“春天樹木抽出新的枝條”，為什么用的是“抽”字而不用“長”字呢？讓學生通過對文章細節(jié)之處的思考，一定程度上加深學生對問題的理解能力，同時也可以讓學生深入閱讀，從而為以后寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、通過朗讀可以更好的訓練閱讀

在一定意義上說，朗讀也是閱讀，是閱讀的一種手段。小學生相對缺乏閱讀技巧，通過朗讀正好培養(yǎng)語感，啟迪智力，讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這要求學生自己多讀書，“書讀百遍，其義自見”，學生只朗讀多遍才能有自己的感受，同時還要鼓勵學生的朗讀中質(zhì)疑，把不明白的地方標出來，讓學生在班里討論，教師根據(jù)學生的探討情況進行指導。當然，在整個朗讀教學中，要尊重學生的個性，允許學生在朗讀之后談感受、談想法，做到人人參與，多說多練，這樣學生讀書多了，自然也就會朗朗上口，提高閱讀能力。

四、注重實踐、張揚個性，培養(yǎng)個性化閱讀

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要想提高學生的閱讀興趣就要提高學生的閱讀期待，通過課前與學生之間開展一些啟發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)一些生動的情境，讓學生達到一種欲讀不能的期待，激發(fā)學生的閱讀動機，這樣再允許學生閱讀時，學生會有一種如饑似渴的感覺，然后通過學生的“講”“寫”“演”“畫”進一步提高學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中不斷創(chuàng)新，不斷提高，不斷增強自己的感悟能力。如，在學習《燕子》時，要想激發(fā)學生對大自然的熱愛，可以通過燕子在春天里飛翔的美景，告訴學生這是一種從南方回來的美麗小鳥，這種小鳥有多美多可愛呢？你們喜歡這樣的小鳥嗎？想不想對它們有更多的了解呢？這樣可以激發(fā)學生閱讀的動機，讓學生在閱讀中體會什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？讓學生通過閱讀這些美麗的詞匯張揚學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、給學生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

生動的課堂教學可以激發(fā)學生無限的想象能力，而寬松的教學氛圍能讓學生展開想象的翅膀。因此，教師在教學中要放下架子與學生融合到一起，和學生一起參與到表演、競賽和教學實踐中，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀的熱情，也會讓學生在閱讀之后樂于交流，敢于大膽地說出自己的想法，讓教師與學生真正做到教學相長，共同進步。如，在教學《憶江南》時，教師可以出示古詩，配上音樂和學生一起邊朗讀邊想象，想象江南的風景圖，想象“鶯啼”“綠樹紅花”“水村”“山郭”“酒旗風”“寺廟”“樓臺煙雨”，想象江南的春景繁富，霏霏細雨，淡淡輕姻。這樣學生在閱讀完之后就會感受到江南的美景，甚至會非常向往。學生只有在這種寬松的環(huán)境中才能把思維的空間無限放大，才能更加深刻地理解詩境，達到更好的閱讀教學效果。

總之，要提高小學生的閱讀能力要求教師按照新課標的要求，做到寓教于樂，在快樂中加強學生的閱讀感悟，提高學生的閱讀興趣，讓學生真正的走進文本，潛心閱讀，體會閱讀的真正興趣。這樣讓學生獲得獨特的情感體驗，可以更好地展開想象理解閱讀內(nèi)容，同時教師還要發(fā)揮好組織、鼓勵、引導作用，提高學生的閱讀能力，提高課堂教學的效果。

［1］張立新.小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略［J］.新課程研究旬刊，2015（12）.

［2］鄧艷.關(guān)于小學語文閱讀教學的探究［J］.小作家選刊（教學交流），2014.

·編輯 王潔瓊