江蘇建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700） 桑加付

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效方法

江蘇建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700） 桑加付

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的方法和途徑，通過數(shù)學(xué)閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀閱讀能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種語言。在語文教學(xué)中，閱讀得到了普遍的重視，而數(shù)學(xué)閱讀的重視程度卻不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，雖然能夠完整朗讀數(shù)學(xué)材料，卻不能完全理解材料的真正意義，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著至關(guān)重要的作用。

一、以“疑”導(dǎo)讀

在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生雖然認(rèn)識材料中的每個(gè)字、詞，但并不理解這些語句的真正意義，在這種情形下，想要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須從學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)入手，并通過尋疑、設(shè)疑、創(chuàng)疑等方式，以疑導(dǎo)讀，這樣教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀效果的目的。

如教學(xué)“間隔排列”時(shí)，教師出示習(xí)題：“在一條長1千米的道路兩旁種樹，如果每隔50米種一棵，那么，一共需要種多少棵樹？”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的疑點(diǎn)入手，在閱讀中，學(xué)生最大的疑點(diǎn)是“每隔50米種一棵樹，兩端點(diǎn)是否要種？”針對學(xué)生的疑點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如果種的話是什么情況，不種的話又是什么情況。如此一來，學(xué)生自然會明白每隔50米種一棵樹，兩端自然是不能空缺的，疑點(diǎn)自然而然解決了。

由此可見，要使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)入手是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這樣教學(xué)，既可以讓學(xué)生的閱讀方向更明確，思路更清晰，也為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、以“辨”促讀

在數(shù)學(xué)閱讀中，當(dāng)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)規(guī)律、法則分辨不清時(shí)，為了避免學(xué)生的誤用，教師可以采取“正話反說”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分辨，這樣有助于學(xué)生在閱讀中比較、甄別，從而深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，要理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這句話，對學(xué)生來說有一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解這句話，教師可以采取“正話反說”的方式讓學(xué)生思考：“如果把這句話改為“余數(shù)可能比除數(shù)大”，結(jié)果會怎樣？是否存在這樣的式子使得“余數(shù)比除數(shù)大”成立?！苯?jīng)過這樣的閱讀比較后，既避免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維定式，又使學(xué)生在分析、比較中，加深對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識。

俗話說：“沒有比較就沒有鑒別?！蓖瑯?，在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方面也是如此。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行比較，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識更深刻，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也會隨之得到提升。

三、以“議”助讀

心理學(xué)研究表明：同齡人閱讀的方式和習(xí)慣對學(xué)生的影響更為深刻。這句話的意思就是說在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生間的互相交流對其閱讀能力的提升有明顯的促進(jìn)作用。因此，教師可以讓一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生與大家分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，或讓學(xué)生們互相交流討論，如此一來，將有助于深化學(xué)生閱讀的目的。

如教學(xué)“爸爸今年43歲，女兒今年11歲，幾年后，爸爸的年齡是女兒的3倍？”這道習(xí)題時(shí)，由于題目比較繞口，許多學(xué)生讀了好幾遍，還是不能理解，在這種情形下，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生議一議閱讀重點(diǎn)是什么，有的認(rèn)為閱讀重點(diǎn)應(yīng)該是“幾年以后”，還有的認(rèn)為應(yīng)該是“爸爸的年齡是女兒的幾倍上?！比绱艘粊?，各種討論的聲音不僅會使學(xué)生耳目一新，還能讓學(xué)生的閱讀思路更明晰。

由此可見，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)過閱讀但仍然百思不得其解的時(shí)候，教師應(yīng)以“議”導(dǎo)讀的方式來幫助學(xué)生更深刻地理解所閱讀的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得情況，還要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑也不僅限于以上幾個(gè)方面，除此之外，教師還可以采取以“寫”輔讀，以“賽”激讀等方式，需要注意的是，不管選擇何種方法，都要根據(jù)實(shí)際需要，因需而用，唯有如此，才能真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)編羅陽）

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