江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224000） 夏桂祥

強(qiáng)化實踐操作優(yōu)化課堂教學(xué)

江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224000） 夏桂祥

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，密切聯(lián)系生活實際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐操作 感知 遷移應(yīng)用

操作是一種特殊的認(rèn)知活動，它將動腦思考、動手操作、動口表達(dá)巧妙地結(jié)合起來，是學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智力、提升能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)模式與效果。

一、強(qiáng)化感知性操作，積累表象，豐富學(xué)生感性認(rèn)知

感知是人們認(rèn)識客觀世界的先決條件，小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，他們對事物特征和屬性的概括大多依靠的是事物的外觀及其實際意義。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過看一看、摸一摸、做一做、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、感知、思考、概括、表達(dá)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力和語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)蘇教版二年級“厘米和米”時，筆者以比較高矮為例，引導(dǎo)學(xué)生了解長度單位與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，然后通過直尺、米尺、卷尺等測量工具，讓學(xué)生深入認(rèn)識長度單位。接下來，筆者讓學(xué)生借助測量工具動手量一量蠟筆、數(shù)學(xué)書、桌子、黑板的長度以及訂書釘、食指和樹木的高度，感知長度單位的實際運用。最后，筆者讓學(xué)生交流討論測量的結(jié)果，使之建立1厘米和1米的實際長度表象。

這樣教學(xué)，通過實際觀察、操作，不僅豐富了學(xué)生的表象認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、動腦思考、動口表達(dá)的能力，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激活了學(xué)生的思維，提高了課堂的有效性。

二、強(qiáng)化探究性操作，實踐探究，提升自主學(xué)習(xí)能力

這里的探究性操作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、實踐體驗、動手操作、合作交流等活動，體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，從而自主建構(gòu)知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)探究性操作活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐和敢于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“加法交換律”時，筆者先通過課件出示實例“5+8=”和“8+5=”，讓學(xué)生觀察，然后說一說它們的異同點。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：“是否任意兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和都不會變？”接著，筆者讓學(xué)生寫出一些類似的等式，驗證猜想。通過觀察、思考、分析，學(xué)生得出加法交換律：“兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變?！?/p>

又如，教學(xué)“三角形面積的計算”時，筆者并沒有直接給出計算公式，而是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備完全相同的銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形各兩個，問：“兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？怎樣用已經(jīng)學(xué)過的知識探究三角形的面積計算公式？”接著，筆者讓學(xué)生分組合作，動手進(jìn)行剪、拼、擺、補(bǔ)、移等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積公式與平行四邊形面積公式的聯(lián)系。最后，筆者者組織學(xué)生開展小組交流活動，共同推導(dǎo)三角形面積的計算公式。

三、強(qiáng)化應(yīng)用性操作，遷移應(yīng)用，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)知識的最終目的在于實際應(yīng)用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力?！币虼耍處煈?yīng)重視學(xué)生應(yīng)用性操作能力的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，開展應(yīng)用性操作活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，動手操作，自主解決實際問題，使之真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、思考、解決生活中的問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自選專題，自由組成合作小組，開展實踐操作活動，如測量和計算全班同學(xué)的平均成績，家人的平均年齡、身高、體重，超市某一肉類食品的平均價格等。

又如，教學(xué)“簡單統(tǒng)計”后，教師可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家一周丟棄垃圾袋的情況，然后讓學(xué)生小組合作，制成統(tǒng)計表，并匯報自己的調(diào)查心得。通過調(diào)查、統(tǒng)計、交流、匯報，學(xué)生不僅深化了知識理解的層次，而且提高了自身實踐探究和綜合運用的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，密切聯(lián)系生活實際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實際成效。

（責(zé)編吳美玲）

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1007-9068（2016）26-079