江蘇徐州市銅山實(shí)小教育集團(tuán)海河路校區(qū)（221000） 翟翠紅

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

江蘇徐州市銅山實(shí)小教育集團(tuán)海河路校區(qū)（221000） 翟翠紅

對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行深入研究，既是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的需要，也是小學(xué)階段素質(zhì)教育的要求。探究式教學(xué)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，它有助于轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，使教師教學(xué)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

探究情境體驗(yàn)引導(dǎo)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，通過(guò)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，運(yùn)用科學(xué)的思維方式獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。探究式教學(xué)，就是踐行上述課程理念的大膽實(shí)踐，其特點(diǎn)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，興趣是探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的理性思維弱、形象思維強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)形象化的情境，讓學(xué)生置身于形象思維之中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

例如，認(rèn)識(shí)“倍”的概念教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了游戲“找朋友”的教學(xué)情境：先讓一個(gè)男生在班上找到一個(gè)好友，然后兩人組成一組，并排站一起。這時(shí)，第二組還未組建，一個(gè)女生馬上提出：“我和馬晶晶一組?！逼渌麑W(xué)生也急著要求分組，生怕找不到朋友。這樣一組兩個(gè)人，以此類推，組成二的倍數(shù)，也可以讓三個(gè)人一組，以此類推，組成三的倍數(shù)……學(xué)生做中玩、玩中做、做玩結(jié)合，探究“倍”的欲望被激發(fā)，很快就掌握了“倍”的概念。

二、相互合作，突出體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是前人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，把前人的數(shù)學(xué)知識(shí)牢固地化為自己的知識(shí)，最有效的途徑是通過(guò)教師及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究。

例如，教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)平方厘米，于是我布置任務(wù)：“我校打算利用暑假對(duì)我們班所在的教學(xué)樓里的教室室內(nèi)墻面進(jìn)行粉刷，假如一桶涂料可以粉刷50平方米，那么一共需購(gòu)買大約多少桶涂料？”我要求學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方式計(jì)量，務(wù)必做到安全第一。面對(duì)這個(gè)比較重大的任務(wù)，學(xué)生需要分工合作。

首先，數(shù)學(xué)課代表將學(xué)生分成：東、西、南、北墻四個(gè)組，南窗戶三個(gè)組，北窗戶三個(gè)組，天花板一個(gè)組，前后門一個(gè)組。學(xué)生積極性很高，丈量方法也簡(jiǎn)便巧妙：如把地板當(dāng)成天花板來(lái)計(jì)算面積，用清理蜘蛛網(wǎng)的長(zhǎng)竹竿量墻的長(zhǎng)和寬，用老師的教學(xué)直尺量竹竿長(zhǎng)度……方法簡(jiǎn)捷，時(shí)間節(jié)約。在分工協(xié)作、相互探討與配合中，15分鐘就得出了所有數(shù)據(jù)，最后，由計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，各組向課代表匯報(bào)本組的數(shù)據(jù)，由課代表完成總?cè)蝿?wù)。

其實(shí)，只要教師給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的探究欲望就有可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的探究潛能就能得以充分挖掘，學(xué)生的智慧就有可能集中爆發(fā)。

三、注重引導(dǎo)，層層探究

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。探究式教學(xué)，就是通過(guò)教師的指導(dǎo)落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓多種感官動(dòng)起來(lái)，形成探究的合力和威力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我提出問(wèn)題：“分子分母只能同時(shí)乘或除以除0以外的自然數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小才會(huì)不變，這對(duì)不對(duì)？”學(xué)生已習(xí)慣于老師的權(quán)威，不敢提出質(zhì)疑。我相機(jī)提出：“如果都乘以或除以相同的小數(shù)，行不行？”學(xué)生開(kāi)始懷疑了，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：“有了懷疑，該怎么做？”這時(shí)，學(xué)生馬上分組探究驗(yàn)證。第一組匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果：以2/3為例，把分子分母都乘以0.5，變成1/1.5，根據(jù)分?jǐn)?shù)除法關(guān)系，1除以1.5還是2/3，因此相等；第二組匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果：以2/3為例，把分子分母都除以0.5，變成4/6，4/6化簡(jiǎn)為2/3，因此也相等……多角度、多渠道、多層次驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，但只要教師點(diǎn)撥到位，哪怕只是重復(fù)了學(xué)生的某句話，有時(shí)也會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。

綜上，課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式教學(xué)策略的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要策略運(yùn)用得當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和欲望，其教學(xué)效果是事半功倍的。

［1］ 李中海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)大世界（教育導(dǎo)向），2012（06）.

［2］ 賈莉.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

［3］ 徐冬梅、劉欣.“自主探究、生本高效”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014（09）.

（責(zé)編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-087