張燕燕

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)）

基于綜合實踐活動的學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)策略

張燕燕

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)）

美國學(xué)者波茲曼認為：“一旦你學(xué)會了如何問問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，它能造就一種迵然不同、更為大膽、更富有潛力的理智，這是生存于這個飛速變化時代的重要工具?！本C合實踐活動以問題解決為中心，它包括發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—尋找辦法解決問題?？梢姲l(fā)現(xiàn)問題提出問題是第一步，只有走好第一步，后面的研究之路才能走得順利。然而在綜合實踐活動的現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)三、四年級的學(xué)生，要么提出的問題不著邊際、天馬行空，不適合小學(xué)生研究；要么提出的問題答案已知，沒有探究價值；要么提出的問題表述單一，只問為什么；還有的同學(xué)不知如何表達……那么在綜合實踐活動中如何借助活動載體，關(guān)注學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)呢？

一、載體選擇應(yīng)遵循“趣字為先”

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇，誘發(fā)學(xué)生情感的融入，對學(xué)生提出的問題給予充分的認可和肯定，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學(xué)生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗。

在組織《顏色變戲法》活動主題時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境，給學(xué)生表演節(jié)目，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。于是乎，我邊說邊演示，把一張面巾紙折成寬大約3厘米的長條，在紙端5厘米處用綠色水彩筆點一個大點，然后把面巾紙放到裝有水的杯子中，讓綠點不浸到水。接著我讓學(xué)生猜一猜可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，大家紛紛發(fā)表自己的看法。3分鐘后，我把紙條取出展示給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)出了“哇呀！太神奇了”的驚嘆聲?！巴瑢W(xué)們，你們的表情告訴我，你們感到很驚訝，你們?yōu)槭裁锤械襟@訝，你們看到了什么？”“綠色的點往上爬了?！薄耙粋€點變成一條彩帶了。”“綠色變成藍色、黃色，還有一點點綠色?！薄笆茄剑趺磿@么神奇呢？你們有什么疑問嗎？”學(xué)生頻頻點頭。這時，我趁機給學(xué)生一張問題單，讓他們把想到的問題記錄下來。

認知心理學(xué)指出，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。情境的有效創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，學(xué)生被有趣的現(xiàn)象所吸引，心中不免有些疑問，想提、敢提問題就順理成章了。

二、方法指導(dǎo)應(yīng)做到“適時適用”

我給每位同學(xué)發(fā)了一張問題單，讓他把想到問題記錄下來。時間過去了1分，2分，3分……5分鐘后還有幾位同學(xué)沒有下筆。通過交流和對問題單的統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)全班56位同學(xué)，有30位同學(xué)只能提出一個問題，有8位同學(xué)一個問題也沒提出來，有16個同學(xué)提出2個問題，能提出3個及以上的只有2位同學(xué)，而且學(xué)生提出的問題基本上都是“綠色為什么會變成藍色、黃色？”“小圓點為什么會擴散？”“紙巾為什么會濕？面對這樣的結(jié)果，實際上是意料中的事，雖說思維源于問題，然而問題并不是隨手拈來、隨心所欲的。小學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)，他們的提問水平較低。此時教師應(yīng)把握時間，給予一定的方法指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)從實驗現(xiàn)象提出問題

教師組織學(xué)生交流所提的問題，并把它們板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這三個問題的共同點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了三個問題都是問“為什么”，三個問題都是抓住其中的一個實驗現(xiàn)象來進行提問的。教師及時表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并說：“同學(xué)們，我們在觀察分析這三個問題中實際上已經(jīng)找到了一個提問題的方法，這就是依據(jù)現(xiàn)象提問題，這很不錯，在今后的學(xué)習(xí)生活中我們經(jīng)常要用到這種辦法。同時你們還用“為什么”這個詞問發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。除了問“為什么”究其原因之外，我們還可以怎么問呢？這時有的學(xué)生就說出“還可以怎么回事？”“怎么樣？”等角度來進行提問。

教師適當?shù)狞c撥，有效地幫助學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的提問題的方法，讓學(xué)生覺得提問題并沒有那么難。

2.引導(dǎo)通過聯(lián)想提出問題

聯(lián)想是產(chǎn)生疑問、提出問題的翅膀，一個人如果善于聯(lián)想，自然就會由此及彼、舉一反三，為我們帶來探究的興趣，催生實踐的嫩芽。

同學(xué)們，同樣的這個實驗現(xiàn)象，老師可以提出幾十個問題，你們信嗎？同學(xué)們瞪大了眼睛，表示不可思議。我就知道你們不信，但只要我提出第一個問題，你們就會信了。“如果把綠色換成紅色，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”我故意停頓了一下，這時就有一位同學(xué)舉起了手，說：“老師，我也會了?！彼岢觯骸叭绻丫G色換成黃色會怎么樣？”“你怎么這么快就發(fā)現(xiàn)老師的秘密了，還有哪位同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？”這時，開始有幾位同學(xué)在竊竊私語了，我請了其中的一位同學(xué)，他提出：“如果把綠色換成褐色，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”三個問題出來后，我說“同學(xué)們，你們也發(fā)現(xiàn)老師的秘密了嗎？誰來說一說。”全班80%以上的同學(xué)都能說出：“老師是把綠色換成了其他的顏色?！薄皩ρ?，我看到綠色就聯(lián)想到其他的顏色，當然可以提出許多的問題了。那在這個實驗中除了綠色會讓你產(chǎn)生聯(lián)想外，還有其他的什么物品也會讓你產(chǎn)生聯(lián)想呢？你又想到了哪些問題呢？“面巾紙、水、水彩筆”“水彩筆讓你聯(lián)想到了什么呢？”“油畫棒、彩鉛、蠟筆、水粉顏料、油漆……”

有了示例的引導(dǎo)、聯(lián)想的運用，在聯(lián)想中拓展，學(xué)生關(guān)注問題的視點就更多了。他們都能順利地提出了問題。在這一次問題單中每個人最少都寫了5個，甚至還有一大部分的同學(xué)寫出了10個以上，讓我感到特別欣喜的是在第一次提不出問題的同學(xué)，都有了很大的進步。這時大部分學(xué)生的提問水平已經(jīng)達到了簡單模仿水平，甚至有的學(xué)生已經(jīng)達到初具意識地思考后提問。教師要客觀對待這種差異，直視這種差異，并且相信通過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生的提問題能力是會不斷提升的。

3.引導(dǎo)在歸類判斷中提出問題

比較是思維的重要形式，通過比較學(xué)生可以認識相關(guān)事物的異同，加深對事物本質(zhì)的理解。而在比較中提出問題，可以把質(zhì)疑思維引向深入，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的深刻性。

面對學(xué)生提出的一個個問題，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生把問題進行分類整合。組織學(xué)生交流問題，并且有意識地把同類問題寫在一起，如把綠色換成橙色會有什么現(xiàn)象發(fā)生？把綠色換成棕色會有什么現(xiàn)象發(fā)生？用咖啡色來做實驗，產(chǎn)生的現(xiàn)象會一樣嗎？學(xué)生說出了幾個有關(guān)換顏色的問題后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“我們的水彩筆有32色的，也有48色的，一個個寫好嗎？有沒有什么辦法可以把這些問題概括起來的？”問題一拋出，有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了端倪，教師等待了一會兒讓學(xué)生思考，更多的同學(xué)明白了，這時，我讓學(xué)生說一說，他們基本上都能說出：“把綠色換成其他不同的顏色，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？”這些問題學(xué)生能夠這樣分一分，再整合一下?！安捎貌煌耐可ぞ?，實驗會是怎樣的呢？”“假如用的不是面巾紙而是其他的紙甚至是布，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”一個個適合研究的綜合實踐活動子課題就這樣產(chǎn)生了，并且通過問題的分、合過程，學(xué)生已經(jīng)明白子課題的研究步驟了。學(xué)生提問能力需要不斷地學(xué)習(xí)與積累，最后才能成為一種靜水流深的生命狀態(tài)，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響著學(xué)生的思維。

4.引導(dǎo)在探究進程中提出問題

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維也處于靈活、緊張的狀態(tài)中，有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能看到別人所沒有看到的，想到別人所沒想到的。

當學(xué)生把所提出的問題進行分析與提煉后，就形成了三個子課題，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇其中的一個子課題組成小組進行研究。研究顏色的小組發(fā)現(xiàn)只有紅、黃、藍三種顏色的水彩筆在實驗中沒有變色，而其他顏色的水彩筆都會變色，這時教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的提問方法提出新的疑惑，學(xué)生提出了“為什么紅、黃、藍三種顏色不會變色呢？”“其他各種顏色變化和什么有關(guān)呢？”“難道這和美術(shù)中的調(diào)色有一定的關(guān)系？”教師及時引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提出的問題再次進行深入的探究，學(xué)生通過采訪、用水彩顏料調(diào)色驗證、查找資料等方法，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。在研究過程中，新的問題不斷地把學(xué)生帶入新的研究天地，使得研究一步步地深入。

愛因斯坦之所以能成為一個偉大的科學(xué)家，一個突出的特點是愛提問，他說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學(xué)的真正進步。”問題是研究之始，創(chuàng)造之始。有了問題，探究活動才有方向；有了問題，探究活動才有動力；有了問題，探究活動才能創(chuàng)新。作為綜合實踐活動教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并且做到分階段、循序漸進，最后才能碩果滿枝，助推學(xué)生的成長，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

·編輯 王潔瓊