元華富

（江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)雷坊小學(xué)）

如何上好習(xí)作講評課

元華富

（江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)雷坊小學(xué)）

學(xué)生辛辛苦苦寫完自己的習(xí)作，老師批改完后，接下來就要上習(xí)作講評課，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是及時(shí)反饋習(xí)作的修改方法思路、老師與學(xué)生交流意見和提高批改質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵步驟。這次的指導(dǎo)對于寫作前的輔導(dǎo)來說，屬于再次指導(dǎo)。那么如何使這一次的指導(dǎo)更有效果呢？

一、讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的批注修改作文

隨著語文教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，目前很多老師充分地意識到了“老師規(guī)定題目學(xué)生寫，學(xué)生寫好老師批改，學(xué)生習(xí)作偏重批改不重視講評”這一嚴(yán)重的弊端，因此在批改學(xué)生作文時(shí)，要尊重學(xué)生的主動(dòng)地位，盡量多批少改，多就少刪，做到批有啟示，改有范文，把時(shí)間、空間留給學(xué)生自己做主。如此一來，在講評時(shí)，學(xué)生的自我評改就有了用武之地。課上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生看懂老師的批語，主要有三個(gè)方面：眉批、總批、注意各種修改符號。要知道老師所圈出的字、詞、句、段等各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，就要看眉批；要悟出老師說沒說符合還是不符合本單元習(xí)作要點(diǎn)，就要看總批；要學(xué)習(xí)用修改符號修改習(xí)作，就要仔細(xì)看看老師寫的修改符號。

二、讓學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，它是拓寬學(xué)生情感交流的渠道，提高學(xué)生主動(dòng)參與效率的重要方法。在習(xí)作講評課上，使用小組合作評改的方式，可以輕而易舉地把“一刀切”“滿堂灌”“一鍋炒”這些不好的現(xiàn)象克服。

1.互讀互評互改，善于聽取他人的中肯意見和建議

心理學(xué)研究顯示：小學(xué)生因?yàn)槭芩季S水平和年齡的制約，在認(rèn)識水平上存在著一定的制約性，他們對自己的文章、自己的能力包括自己的行為評價(jià)都較差，但對別人的文章和別人的行為卻很容易發(fā)現(xiàn)不足。依據(jù)這樣一個(gè)規(guī)律，在習(xí)作講評課上，可以讓學(xué)生在合作小組中互相傳看習(xí)作，互讀互評互改。在合作學(xué)習(xí)中，可以讓選材一致或選材大體相近的學(xué)生根據(jù)別人的文章，說說自己不同的感受、經(jīng)歷。比如，寫“記一項(xiàng)有意義活動(dòng)”的習(xí)作，有很多學(xué)生寫了夏天游泳活動(dòng)的事，點(diǎn)評時(shí)，可以讓這些學(xué)生依據(jù)別人的作文，講講他們自己不相同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中把活動(dòng)講具體，又能了解到不同地方游泳（如：海里面、小河中、游泳池里等）的不同感受。

2.教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

格雷夫斯教授是美國專業(yè)教授中小學(xué)作文的，他表示：“真實(shí)的作文教學(xué)的關(guān)鍵是，老師和學(xué)生之間的互相探討，互相商量，互相啟發(fā)。”所以，在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評議時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生朋友或者伙伴的角色出現(xiàn)在課堂中，參與各個(gè)小組的評論，對每組中爭論較頻繁的問題要仔細(xì)傾聽，同時(shí)要因文施教，因人施教，適時(shí)靈活點(diǎn)撥，盡量滿足學(xué)生臨時(shí)提問的需要。教師要積極參與，但不要偏袒任何一個(gè)小組，應(yīng)做到各小組一視同仁，要讓學(xué)生真正體會(huì)到教師只是各小組中的普通一員。

三、讓學(xué)生在班級交流中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生小組合作評講的條件下，老師應(yīng)針對本班學(xué)生和習(xí)作要求實(shí)際，把各小組推薦的好中差習(xí)作和同學(xué)的普遍意見進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生更好地汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以利于自己今后的習(xí)作。

1.交流如何寫好這次習(xí)作

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平及表達(dá)能力不同，在歷次習(xí)作訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來的、所需要澄清的問題也是各個(gè)方面的，但這么多的問題在每次講評時(shí)不可能都出現(xiàn)，想通過一兩次講評來解決這么多的問題，顯然是做不到的。為此，在進(jìn)行習(xí)作講評時(shí)，必須鎖定各次習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，對學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題，優(yōu)選成功的有特色的例子在全班中交流討論評點(diǎn)。如，第八冊第五單元“敘述一張全家照的故事或發(fā)生在我家中的一件有意思的事”，學(xué)生寫完習(xí)作，我批改后發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問題，因?yàn)槭腔貞涍^往的事，很多學(xué)生的文章內(nèi)容非常簡單，描寫不真實(shí)。對此，在講評時(shí)，根據(jù)這一問題，我選擇了一篇比較符合本次作文要求的習(xí)作，讓學(xué)生比照《全家照》進(jìn)行仔細(xì)閱讀研究，提示學(xué)生根據(jù)習(xí)作中提到的主要事件充分發(fā)表自己的意見。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生從交流的優(yōu)秀例子中充分吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從而對自己的習(xí)作起到借鑒的作用。

2.交流如何進(jìn)行再次習(xí)作

習(xí)作評點(diǎn)交流在兼顧全班學(xué)生的同時(shí)，還要向中等生、學(xué)困生傾斜，即對中等生、學(xué)困生也要細(xì)心指導(dǎo)。上習(xí)作講評課時(shí)，可優(yōu)選一些特有評頭的范文（如選材較有創(chuàng)意、切合本地實(shí)際，但范文中遺漏卻很多等）在全班進(jìn)行交流。這種類型習(xí)作交流，應(yīng)運(yùn)用對比的方式進(jìn)行評講，就是對比同一名學(xué)生修改前與修改后的兩篇習(xí)作，偏重讓學(xué)生鑒賞作者本人及小組集體批改后的文章，讓學(xué)生認(rèn)識到“好文章是由多次改寫出來的”。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生感興趣的事情，是能夠獲得成功還能使人快樂的事，因?yàn)檫@樣的事能起到激勵(lì)內(nèi)心的作用，小學(xué)生在心里就會(huì)更加關(guān)心這件事情，迫不及待想要再做一次。故此，在學(xué)生小組合作、全班交流后獲得首次感性經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分讓學(xué)生對照教師和同學(xué)的修改意見及思路，加上自己原先的體會(huì)進(jìn)行再次習(xí)作，這樣就能切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

［1］黃思穎.特殊的作文課［J］.小學(xué)生（多元智能大王），2015（1）.

［2］志軍.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)［A］.2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2016.

·編輯 張珍珍