楊志英

（甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“包裝”作業(yè)
——淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置

楊志英

（甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

知識(shí)需要鞏固，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，鞏固自己的知識(shí)，掌握解題的基本技巧。數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力。但是目前部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容單一，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“包裝”作業(yè)，能夠有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對(duì)“包裝”作業(yè)，展開(kāi)詳細(xì)的論述。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課外作業(yè)；布置

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件不如城市里的小學(xué)生優(yōu)越，可以在放學(xué)之后上補(bǔ)習(xí)班或是請(qǐng)家教輔助復(fù)習(xí)。農(nóng)村的小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基本上就依賴于教師在課堂上的教學(xué)，以及通過(guò)課后作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠有效地鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的某些固有的特性，使得數(shù)學(xué)作業(yè)布置單一、枯燥、重復(fù)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，熱愛(ài)新鮮的事物，毫無(wú)新意的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，很容易使他們失去做題的興趣。那么在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該如何吸引學(xué)生的注意呢？筆者認(rèn)為可將作業(yè)包裝一番，使原本枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變得豐富有趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

一、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于初高中的數(shù)學(xué)難度大，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，許多知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，富有趣味性。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候就可以從小學(xué)數(shù)學(xué)的特性入手，布置一些富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，安排學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，可以使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，變成課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”之后，教師布置課外作業(yè)可以設(shè)置一些游戲性作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中筆者就設(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)，小黑貓有一些小魚(yú)，他邀請(qǐng)自己的朋友白貓和花貓來(lái)家里吃魚(yú)，白貓吃了3條小魚(yú)，小黑貓和花貓一起吃的是白貓吃的三倍，問(wèn)一問(wèn)班上的學(xué)生能夠求出小黑貓和花貓一起吃了多少條魚(yú)嗎？這樣，將倍數(shù)融入故事之中，比起教師單純地列一些算式，讓他們得出幾個(gè)數(shù)字的倍數(shù)關(guān)系更有趣，而且學(xué)生處在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，也能夠較快掌握倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、“包裝作業(yè)”讓作業(yè)具有探索性

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有探索性的學(xué)科，探索性的作業(yè)，能提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索和研究課題。

例如，在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱”之后，可以安排班上的同學(xué)，在課后自己觀察自己身邊有哪些物體的圖形是軸對(duì)稱的，他們有什么特點(diǎn)等，再比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“打電話”的時(shí)候，還可以讓學(xué)生自己嘗試著與他人打電話交流，這些數(shù)學(xué)作業(yè)，比起枯燥的數(shù)學(xué)算式和應(yīng)用題，更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生自主的去探究，找出解決問(wèn)題的方法及策略，在鞏固知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生其他方面的能力也能得到有效提高。

三、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)充滿生活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的許多知識(shí)，較為淺顯易懂，教學(xué)目的就是為了使小學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中可能遇到的一些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在生活中也蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，盡可能地從生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也可以遵循這一原則。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”之后，筆者曾嘗試著將長(zhǎng)度單位融入生活中，給學(xué)生將了一個(gè)這樣的故事，今天早上小明從2千米的床上起來(lái)，拿起20米的牙刷牙，然后洗臉吃飯，急急忙忙地往學(xué)校趕，小明家離學(xué)校大約800厘米，路上他看見(jiàn)一棵高3厘米的樹(shù)被風(fēng)吹到了，他慌慌張張地跑到學(xué)校時(shí)，上課的鈴聲已經(jīng)響起來(lái)了，于是他急忙坐到座位上拿出1毫米的鉛筆和2米厚的書(shū)開(kāi)始上課?！惫适轮v完之后，班上的同學(xué)都笑了，紛紛說(shuō)這是不可能的。于是我就問(wèn)學(xué)生那里不可能，讓學(xué)生試著改正一下，同學(xué)們七嘴八舌的，很快就將問(wèn)題解決了。

再比如，學(xué)習(xí)了重量單位的變換之后，筆者又安排班上的學(xué)生跟媽媽一起上街買(mǎi)菜，觀察一下，菜攤上的老板是如何稱重，又是如何計(jì)算的。這些與生活實(shí)際有關(guān)的作業(yè)例子還有很多，教師在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)W會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，包裝布置作業(yè)，能夠使學(xué)生迅速的找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，也能夠使他們?cè)诮鉀Q生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不至于出錯(cuò)。

總之，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不可避免地會(huì)接觸到數(shù)學(xué)課外作業(yè)，課外作業(yè)完成的好壞程度，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，布置課外作業(yè)。將數(shù)學(xué)課外作業(yè)“包裝”起來(lái)，使其更加富有趣味性，這樣學(xué)生更樂(lè)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

郭菊玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性的設(shè)計(jì)與布置［J］.中小學(xué)電教（月刊），2010（4）.

·編輯 王潔瓊