蘇春燕

（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）

愛(ài)的尺度

蘇春燕

（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）

一些教育教學(xué)的理論著作常常告訴我們，“愛(ài)”是教育的前提，一切教育都源于“愛(ài)”，一切教育都是愛(ài)的教育。但是，我們又常常會(huì)迷惘，愛(ài)的教育究竟是怎樣的？對(duì)學(xué)生的行為只說(shuō)不敢嚴(yán)管，對(duì)學(xué)生的作為只鼓勵(lì)不批評(píng)就是“愛(ài)”。是不是唯學(xué)生論就是對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”？我認(rèn)為，所有的愛(ài)都是有尺度的，沒(méi)有尺度的愛(ài)是溺愛(ài)。

班主任；學(xué)生管理；平等關(guān)系

一、班主任的“愛(ài)”體現(xiàn)在班級(jí)管理的“細(xì)”中

細(xì)心、細(xì)致、精細(xì)是我們喜歡用來(lái)評(píng)價(jià)班主任管理的一些詞語(yǔ)。但我所理解的“細(xì)”更多的是管理要求的“細(xì)”。例如，掃地應(yīng)該怎么掃？不是拿了掃把東一掃帚，西一掃帚，應(yīng)該從前邊開(kāi)始掃到后邊，將垃圾掃到一起。吃飯的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)“吃飯不講話(huà)，講話(huà)不吃飯”。走路的時(shí)候，肢體不要碰到同學(xué)，眼睛要向前看；課間的時(shí)候，講話(huà)要輕聲細(xì)語(yǔ)，那怎樣是輕聲細(xì)語(yǔ)，用只有對(duì)方能聽(tīng)得見(jiàn)的聲音講話(huà)，不要影響到其他同學(xué)，這是一個(gè)人的禮貌和素養(yǎng)。在這樣細(xì)化的要求中加強(qiáng)學(xué)生的管理，學(xué)生才能真正懂得我應(yīng)該怎么做。有時(shí)候，學(xué)生不能符合教師的要求，往往就是因?yàn)槔蠋煹囊蟛粔蚣?xì)，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)怎樣做才能達(dá)到教師的要求，于是就會(huì)產(chǎn)生師生之間的矛盾。

二、班主任的“愛(ài)”體現(xiàn)在班級(jí)管理的“真”中

一個(gè)班主任，每天都是帶著期待走進(jìn)班級(jí)，帶著期待教育學(xué)生，能從一個(gè)個(gè)學(xué)生身上看到無(wú)限的可能性。始終堅(jiān)信，他在這個(gè)班級(jí)中可以變得更好。那么，我們的班主任工作才會(huì)充滿(mǎn)希望。例如，排隊(duì)的時(shí)候，有些小朋友就喜歡靠著墻，我就會(huì)提醒他們，墻上都是灰塵，我們不要用自己的衣服去抹墻壁，用這樣的方式去提醒學(xué)生，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得教師在批評(píng)他們站得不直，而是覺(jué)得老師是因?yàn)殛P(guān)心我，所以提醒我，往往他們就會(huì)記得更牢，今后再犯的幾率就更小。所以，班主任在管理過(guò)程中，如果你付出了真心，學(xué)生是會(huì)感受到的，他們也會(huì)更樂(lè)意接受這樣的提醒和教育。因此，我們別說(shuō)學(xué)生難教育，當(dāng)我們?cè)诮逃懈杏X(jué)到困難的時(shí)候，要回過(guò)頭來(lái)反思自己的教育行為是否能讓學(xué)生理解并欣然接受，是否可以換一種讓學(xué)生更容易理解并接受的方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。

三、班主任的“愛(ài)”體現(xiàn)在班級(jí)管理的“治”中

國(guó)家要法治，一個(gè)班級(jí)也要有一個(gè)班級(jí)的班規(guī)。制定班規(guī)是現(xiàn)在班主任工作中的重要一項(xiàng)，但班規(guī)不僅僅是要求學(xué)生怎么做，更要讓學(xué)生接受違反班規(guī)的懲罰。說(shuō)到懲罰，所有的教師都會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，認(rèn)為罰站、罰抄、批評(píng)等就是懲罰的方法。其實(shí)不然。我認(rèn)為，懲罰的第一步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省。學(xué)生教而不改，往往就是因?yàn)椴粫?huì)自省，不知道自己的行為不妥在什么地方。因而懲罰的第一步應(yīng)該是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，知道自己的行為哪里有問(wèn)題，這才是最重要的，知道問(wèn)題在哪里，才知道從哪里去改，往哪個(gè)方向努力。第二步是對(duì)違規(guī)學(xué)生的行為懲罰。行為懲罰不是簡(jiǎn)單的批評(píng)、斥責(zé)，寫(xiě)檢討書(shū)，而是能從根源上引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，班級(jí)中有兩個(gè)做同桌的男生上課一直講話(huà)，提醒了也不改，怎么辦？當(dāng)時(shí)，我是這么做的。我將兩個(gè)男生留下，問(wèn)他們，知道今天為什么留下來(lái)了？他倆告訴我因?yàn)橹v話(huà)。為什么老師提醒了還要講，你們說(shuō)怎么辦？低年級(jí)的學(xué)生是很難說(shuō)出我怎么辦的，但他們會(huì)承諾以后不會(huì)了。那次，我讓他們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)一次，整理班級(jí)，打掃班級(jí)的衛(wèi)生。這就是我對(duì)他們的懲罰，他們樂(lè)于接受這樣的懲罰，也將這次班級(jí)整理做得格外的認(rèn)真。之后，他們兩個(gè)在課上再?zèng)]有隨便講過(guò)話(huà)了。

四、班主任的“愛(ài)”體現(xiàn)在班級(jí)管理的“平等”中

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，不要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，戴有色眼鏡看待學(xué)生，要一視同仁，不偏袒任何人，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大和表?yè)P(yáng)，如某位男學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是體育能力非常棒，集體觀念很強(qiáng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，為班級(jí)獲得很多榮譽(yù)，所以，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生不要因?yàn)槠涑煽?jī)差而排斥他，要相互幫助，以他為榮，然后，再委婉地指出他的不足，如果能不斷改進(jìn)，將會(huì)變得更好。另外，如果學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不要不問(wèn)原因就主觀推斷是某人的錯(cuò)，而是應(yīng)該正面詢(xún)問(wèn)，私下調(diào)查，查出事件的真正原委，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)，班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題很多都是他引起的，但是教師不能不經(jīng)調(diào)查就判定是他的問(wèn)題，如果武斷地下定論，很容易傷害學(xué)生的自尊心，毀壞老師在學(xué)生心中的美好形象，甚至影響學(xué)生的“三觀”，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師。作為一名合格的班主任，要像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)家庭中的孩子，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，以情感滲透的方式影響他們改掉小毛病，不斷地使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自己，感受到老師對(duì)自己的重視和信任，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差或其他因素而自卑，從而為突破困難不懈努力，讓自己變得更加優(yōu)秀，成為大家的驕傲。

在我們的班主任教育工作中，滿(mǎn)懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生是作為班主任的本職工作，但班級(jí)管理不是無(wú)源之水，更不是無(wú)本之木，班主任管理更講究方法，講究藝術(shù)，一味地憑熱情只做得好工作，但做不好管理。教育無(wú)小事，但教育有方法?！皭?ài)”是教育的尺度，只有把握這一點(diǎn)才能獲得更好的效果！

［1］余轉(zhuǎn)華.愛(ài)的成就：班級(jí)管理感悟［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

［2］陳麗華.淺談小學(xué)班級(jí)管理［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（25）.

·編輯 李建軍