□袁遠(yuǎn)輝

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如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好

□袁遠(yuǎn)輝

摘要:當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣愛好培養(yǎng)，本研究以“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好”這個(gè)核心問題為導(dǎo)向，通過高效的閱讀方法指導(dǎo)閱讀、教材課文連接各類閱讀、教師全程伴隨共同閱讀、現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)閱讀等方法、路徑，大力改革中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效閱讀和健康閱讀，從而讓語文課堂教學(xué)真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)這樣的終極目標(biāo)：學(xué)生中學(xué)時(shí)代培養(yǎng)起來的良好的閱讀習(xí)慣愛好為其終生的發(fā)展和幸福提供不竭的動(dòng)力源泉。

關(guān)鍵詞:閱讀習(xí)慣；閱讀方法；教材課文；共同閱讀；信息技術(shù)

★本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的語文課堂教學(xué)改革”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK177）總結(jié)性成果。

2013年12月，廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的語文課堂教學(xué)改革”的研究在廣東省龍川縣赤光中學(xué)正式啟動(dòng)，課題組主要圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好”這個(gè)核心問題進(jìn)行了兩年的研究和實(shí)驗(yàn)，探索出了較為系統(tǒng)的關(guān)于中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好培養(yǎng)的理論、方法和操作程序，開拓了一個(gè)更為開闊的充滿生機(jī)的語文課堂教學(xué)新天地?，F(xiàn)對(duì)這一研究探索作出以下總結(jié)。

一、以高效的閱讀方法指導(dǎo)閱讀

閱讀方法早已是一門科學(xué)，關(guān)于閱讀方法的書籍也很多，但是中學(xué)教材缺乏系統(tǒng)的具有操作性的閱讀方法。而很多教師認(rèn)為所謂傳授閱讀方法就是教學(xué)生怎樣切分一篇文本的段落，如何分析文本中的修辭、語法等，很少教師會(huì)專門研究閱讀方法以促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好，就先要讓學(xué)生掌握科學(xué)的高效的閱讀方法來培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。

1.構(gòu)建閱讀方法校本課程

自古及今，人類積累了非常豐富的閱讀方法，有的具有共性特點(diǎn)，有的個(gè)性色彩濃厚。這些閱讀方法不僅分散繁雜，而且不一定都適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，所以就有必要構(gòu)建一個(gè)可供教學(xué)操作、適合中學(xué)生閱讀運(yùn)用的閱讀方法校本課程。首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，注重實(shí)用性、可操作性，編制系統(tǒng)的閱讀方法校本教材。其次，適當(dāng)講解閱讀方法有關(guān)理論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在各種材料的閱讀中運(yùn)用那些閱讀方法。最后，建立一套閱讀方法校本課程評(píng)價(jià)體系，以更好促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行高效的、快樂的閱讀。

2.開發(fā)運(yùn)用國(guó)外閱讀理論

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的以經(jīng)驗(yàn)為主的閱讀方法，國(guó)外有些閱讀方法不僅有著完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摷軜?gòu)，而且對(duì)現(xiàn)代人各種材料的閱讀方式有比較針對(duì)性的糾正和促進(jìn)。首先是由德國(guó)人克里斯蒂安·格里寧所著《超級(jí)快速閱讀》這本書?？梢詮目焖匍喿x的生理基礎(chǔ)、進(jìn)階步驟、理解記憶三大方面對(duì)這本書的相關(guān)理論方法進(jìn)行開發(fā)整合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)超級(jí)快速閱讀的方法不僅是要讓學(xué)生提高閱讀速度，更重要的是讓學(xué)生在快速閱讀中提高閱讀的專注度、記憶力和整體理解文本的能力。其次是由美國(guó)人莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫兩人合著《如何閱讀一本書》這本書。這本書中關(guān)于如何提高閱讀質(zhì)量的闡述比較獨(dú)到、全面，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些閱讀方法，可提高閱讀速度和閱讀主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)——有效解決中學(xué)生普遍存在的閱讀質(zhì)量差和對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性的問題，讓閱讀成為學(xué)生樂于去做的一種藝術(shù)活動(dòng)。

二、通過教材課文連接各類閱讀

教材課文是語文教與學(xué)的根本依據(jù)，但正如我國(guó)著名教育家葉圣陶所說，“語文教材無非是例子”，所以，教材中的每一篇課文可以并必須引導(dǎo)出更多的例子以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），也才能在此過程中順暢、有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣愛好。

1.教材課文與期刊文章的連接閱讀。第一，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀且方便與教材課文連接的優(yōu)秀期刊。如《讀者》《青年文摘》《意林》等。第二，要給學(xué)生找到教材課文與期刊文章的連接閱讀的“交接點(diǎn)”，并給學(xué)生推薦、提示期刊文章中比教材課文寫得更好的或教材課文沒有的精彩處和有趣點(diǎn)。第三，要革新導(dǎo)讀教學(xué)模式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，多組織各種閱讀分享活動(dòng)。如舉行朗誦會(huì)、閱讀心得交流會(huì)、讀書筆記展覽等。

2.教材課文與名著的連接閱讀。第一，從節(jié)選自名著的單篇課文中找到可以觸發(fā)閱讀整本名著的“支撐點(diǎn)”。如把課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的魯提轄作為“支撐點(diǎn)”來連接閱讀《水滸傳》，這個(gè)“支撐點(diǎn)”除了可以直接觸發(fā)閱讀《水滸傳》中篇幅不少的魯提轄的故事和與魯提轄有接觸的其他水滸人物故事，還可以連接與魯提轄沒有直接關(guān)聯(lián)的其他水滸人物，如同樣在《水滸傳》占篇幅不少的與魯提轄性格相似的李逵和與魯提轄外在形象相反的燕青。第二，綜合各年級(jí)教材中與同一名著有關(guān)的課文，設(shè)置閱讀整本名著的“攀登梯”。如在初中語文版的教材中，有多篇與《三國(guó)演義》相關(guān)的課文：七年級(jí)上冊(cè)的《空城計(jì)》和《觀滄海》，八年級(jí)上冊(cè)的《赤壁》，八年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，九年級(jí)下冊(cè)的《出師表》，可以用這些課文中的有關(guān)情節(jié)、人物作為一級(jí)級(jí)“攀登梯”，分年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)地閱讀《三國(guó)演義》整本書。

三、教師全程伴隨共同閱讀

在網(wǎng)絡(luò)和在圖書市場(chǎng)上，關(guān)于導(dǎo)讀方面的資料、書籍比較多，但是，無論是一般的導(dǎo)讀經(jīng)驗(yàn)介紹，還是像文學(xué)概論類的導(dǎo)讀書籍，只能適當(dāng)借鑒，而不能代替教師在其與學(xué)生共同閱讀時(shí)的指導(dǎo)和分享。

1.教師與學(xué)生共同閱讀時(shí)的指導(dǎo)。第一，當(dāng)學(xué)生表面化閱讀時(shí)，要設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生使其感悟文本的深刻意蘊(yùn)。如學(xué)生閱讀《平凡的世界》可能會(huì)主要去關(guān)注故事里面的愛情情節(jié)而忽略包括愛情在內(nèi)的人生真諦的感悟，這就要在一些重點(diǎn)篇章中設(shè)計(jì)一些探究問題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀有關(guān)內(nèi)容。第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀倦態(tài)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受文本內(nèi)容或構(gòu)思的美妙之處。如《紅樓夢(mèng)》因?yàn)榇蟛糠智楣?jié)的矛盾沖突不夠強(qiáng)，學(xué)生閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)倦怠，這就要給學(xué)生提示《紅樓夢(mèng)》各章節(jié)的一些隱語內(nèi)涵及章節(jié)之間伏筆、照應(yīng)等創(chuàng)作手法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師與學(xué)生共同閱讀時(shí)的分享。第一，與學(xué)生分享個(gè)性化的感悟。如與學(xué)生一起閱讀《史記》中楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，與學(xué)生分享劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽取得天下是各種偶然性和必然性的統(tǒng)一。第二，與學(xué)生分享個(gè)性化的情感。如對(duì)《三國(guó)演義》中的一些人物，教師可以突破傳統(tǒng)的看法，表達(dá)對(duì)劉備某些近乎虛偽性格的厭惡和對(duì)曹操博大胸襟的欣賞。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)閱讀

以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的各種網(wǎng)絡(luò)通訊交流軟件的使用已成為中學(xué)生的重要生活方式，在導(dǎo)讀中利用這些軟件，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

1.以校本閱讀微課程促進(jìn)學(xué)生的閱讀。第一，開發(fā)校本閱讀微課程。首先教師針對(duì)某類書籍的導(dǎo)讀的需要，開發(fā)專題知識(shí)、趣味探尋等微課視頻，以指導(dǎo)學(xué)生順暢閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或集體在閱讀過程中自導(dǎo)自演有關(guān)內(nèi)容并拍攝視頻，這樣的閱讀活動(dòng)具有趣味性，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。最后把教師制作的微課視頻和學(xué)生制作的優(yōu)秀的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)云空間，一起構(gòu)建成了校本閱讀微課程。第二，引導(dǎo)學(xué)生把紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)云空間的微課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀中遇到困難，可以隨時(shí)到網(wǎng)絡(luò)云空間的校本微課程中尋找解決辦法；教師可以通過微信閱讀群推送校本微課程視頻來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。

2.以QQ、微博、微信促進(jìn)學(xué)生的閱讀。第一，通過QQ群組織閱讀討論會(huì)?？梢葬槍?duì)閱讀過程中的某一問題或某一章節(jié)，師生一起在電腦室里通過QQ群來討論、探究，這種方式首先可以保證每一個(gè)學(xué)生平等發(fā)言的權(quán)利，其次可以充分釋放學(xué)生思想的創(chuàng)造性。第二，通過微博群搭建閱讀分享場(chǎng)。師生一起隨時(shí)記錄閱讀感悟并發(fā)到師生微博群里分享，師生通過微博的點(diǎn)贊和評(píng)論互動(dòng)功能進(jìn)行關(guān)注、對(duì)話。第三，通過微信群設(shè)置閱讀咨詢室。學(xué)生課外閱讀時(shí)有什么疑問可以隨時(shí)發(fā)送到師生微信群里尋求幫助；教師有什么好的閱讀輔助資料也可以隨時(shí)發(fā)送到師生微信群里，供學(xué)生參考，幫助學(xué)生更好地閱讀。

語文教師必須既立足于學(xué)生當(dāng)下語文素養(yǎng)的提升，又放眼于學(xué)生未來精神生活的豐富，從而解放思想、包容開放、與時(shí)俱進(jìn)，大力改革課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的責(zé)任。

（作者單位：廣東省龍川縣赤光中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]