周艷春

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

周艷春

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是廣大教師一項(xiàng)重要任務(wù)。

培養(yǎng) 小學(xué)生 語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的習(xí)慣

目前，一些教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)新課結(jié)束，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一無準(zhǔn)備的教學(xué)，能取得最佳效果嗎？預(yù)習(xí)像火力偵察一樣，讓學(xué)生明了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)，帶著疑問學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)古詩《望天門山》，課前布置學(xué)生按“畫、問、析、答、提”的要求預(yù)習(xí)，理解詩的內(nèi)容，試著畫一幅圖畫體現(xiàn)詩的內(nèi)容，講解時(shí)，對學(xué)生的畫提問 “你為什么這樣畫”，學(xué)生廣泛交流，了解詩歌所表現(xiàn)的意境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生學(xué)會了的知識，課后還會忘記。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的溫習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識，降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷。

二、勤于思考與聚精會神學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“語文是思維的素養(yǎng)。”積極動腦思考，就能學(xué)好語文，課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中遇到的問題，盡量自己解決，不依賴他人。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑發(fā)表各自不同的見解，鼓勵發(fā)表與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反觀點(diǎn)或立場的意見。對于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法，不輕易否定，抓住學(xué)生思考中的合理成分，引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)民主，保留個人意見，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，真切地品嘗獨(dú)立思考的甜頭，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！靶膶２拍苁鲁??！睂W(xué)習(xí)是一樣的。如果學(xué)生“人在課堂心在外”，學(xué)到知識是不可能的。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。把良好的習(xí)慣帶進(jìn)課堂。開展在特定的時(shí)間里完成特定的任務(wù)的活動，逐漸養(yǎng)成全神貫注地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)鍵問題往往由教師進(jìn)行小結(jié)或優(yōu)等生解答，大多數(shù)學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會。素質(zhì)教育主張課堂還給學(xué)生，課堂生氣勃勃；班級還給學(xué)生，班級充滿陽光；創(chuàng)造還給師生，教育走向未來。教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。新課標(biāo)注重教育學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂讓每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。例如教學(xué)《再見了，親人》，這篇課文前三節(jié)結(jié)構(gòu)一致是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。設(shè)計(jì)第一自然段為范例進(jìn)行，概括出“三步”學(xué)習(xí)：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，然后按這樣的方法自學(xué)第二、三自然段，學(xué)生興趣盎然，自主學(xué)習(xí)，按照自己的意愿主動地參與。這樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生無拘無束，爭先恐后發(fā)表所感、所悟，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣，逐漸養(yǎng)成積極參與課堂活動的習(xí)慣。

四、自己完成作業(yè)與自我評價(jià)的習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣非常重要，必須常抓不懈，嚴(yán)格要求。例如：準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，書、本、筆、尺，先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課，復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后獨(dú)立完成作業(yè)。做假期作業(yè)，制訂做作業(yè)的計(jì)劃，每天完成一定的數(shù)量，不能拖拉，做完后，認(rèn)真檢查，有錯誤及時(shí)更正，字跡工整，卷面要潔凈。嚴(yán)格要求使其逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的行為，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。很多學(xué)生做完，讓老師和家長檢查、評價(jià)，有好的一方面，也容易養(yǎng)成依賴思想。必須把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評價(jià)，讓他們養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣。例如，學(xué)生做完作業(yè)后，先檢查，發(fā)現(xiàn)問題再看書，查字典，看例題對照，做出正確的評價(jià)，及時(shí)總結(jié)。這樣，就能逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課外閱讀的習(xí)慣

學(xué)好語文，靠課內(nèi)是不夠的，必須閱讀課外讀物。課外閱讀拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)語文有時(shí)就課文中涉及的某一問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的動機(jī)。例如教學(xué)《太陽》，了解了太陽的大小、溫度、離地球距離的遠(yuǎn)近以及和人類密切的關(guān)系等知識，很想知道太陽黑子、黑洞、臭氧層等是什么，渴望了解更多的關(guān)于太陽的文章，渴望了解更多的關(guān)于太陽的知識。教師推薦《1001個宇宙之謎》一書，指導(dǎo)閱讀；教學(xué)《爬山虎的腳》，學(xué)生產(chǎn)生對“奇妙的植物的腳”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地查閱資料、實(shí)地考察，了解更多的奇妙的植物的腳。教師有計(jì)劃地介紹《植物百科》課外讀物，提供一些有關(guān)于其它植物的腳的圖片，實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)”從課內(nèi)延伸到課外，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展，課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

六、注重學(xué)生變通思維的習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿始終，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。良好的創(chuàng)新習(xí)慣是其他習(xí)慣的有益補(bǔ)充，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神，實(shí)踐各種素養(yǎng)的全面發(fā)展。運(yùn)用教材，培養(yǎng)變通思維。引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，領(lǐng)略變通技巧。教學(xué)《稱象》一課，講述了七歲的曹沖沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想到別人想不到的方法。引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這一方法替代物在具體的操作中加以論證，領(lǐng)悟到曹沖運(yùn)用的是等值交換法，把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使難以解決的問題迎刃而解。這時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對曹沖的方法進(jìn)行評價(jià)和再變通，鼓勵學(xué)生多角度，全方位去創(chuàng)新。

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