黃俐文

（南昌市珠市小學 江西南昌 330000）

如何在小學閱讀教學中滲透習作教學

黃俐文

（南昌市珠市小學 江西南昌 330000）

在小學語文教學過程中，教師在開展習作教學的時候，應該注重與閱讀相結合。從一定程度上來說，閱讀是學生輸入的過程，而習作是學生輸出的過程。通過結合這兩個環(huán)節(jié)，會使學生的閱讀能力和習作能力得到有效提升，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，這就需要教師在小學語文閱讀教學實踐中，找到更加有效開展習作教學的方法。

閱讀教學 滲透 習作教學

前言

在小學語文教學過程中，閱讀是吸收，而寫作是傾吐。傾吐是否能夠合乎法度，與吸收有著非常密切的聯(lián)系。因此，在小學語文教學過程中，教師應該注重從閱讀教學實際出發(fā)，加強習作教學的滲透。這樣既能夠幫助學生提升閱讀理解能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。同時，還能夠使學生的習作能力得到增強，切實提高學生的習作水平。這就需要教師在開展語文閱讀教學的時候，應該結合教學實際內(nèi)容和學生的實際情況，切實為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、注重課堂閱讀指導，實現(xiàn)拓展積累

在小學語文教學過程中，對于教材中文本的學習是非常重要的，因此這就需要語文教師應該注重把課文作為自己實施教學的主陣地。加強指導，使學生對于教材中文本有更好的認識，從而實現(xiàn)更好地積累。在開展課堂閱讀的時候，應該充分結合粗讀和細度，為寫作積累素材。一方面，教師引導學生開展粗讀，主要就是為了讓學生能夠在對于字詞句有一定了解的基礎上，對于文章的大意能夠有整體的把握。因此，這個時候，教師可以引導學生以朗讀的方式進行。在閱讀的過程中，讓學生的口、腦和手能夠動起來。例如，教師可以讓學生把不認識的字詞圈出來，把自己認為比較好的句子劃出來。這樣可以很好地增強學生的語言感受，使學生對于語文知識的理解更加深入。另一方面，教師應該注重組織學生開展細讀，讓學生對于文章進行更加有深度的閱讀，這樣學生對于文章段落的意思以及作者想要表達的觀點等會有更好的認識，充分保證學生語文閱讀能力和寫作能力的提升。在開展閱讀的時候，教師可以設定閱讀任務，讓學生能夠把閱讀的內(nèi)容進行總結，引導學生積累寫作素材。這樣對于提升學生的語文閱讀能力和習作能力，實現(xiàn)學生語文綜合能力的提升有著重要的幫助作用。除了教材中的內(nèi)容外，教師還可以適當向?qū)W生推薦一些課外的素材，從而讓學生能夠在閱讀的過程中，實現(xiàn)學生語文作文水平的提升，起到很好的教學效果。

二、注重挖掘讀寫資源，創(chuàng)設良好的寫作情境

小學生受到年齡和認知能力的限制，學生的生活閱歷比較淺，許多時候，小學生對于教材中描繪的社會背景和人物等不夠熟悉。因此，教師應該充分利用這一點，巧設與教材內(nèi)容相關的場景，激發(fā)學生表達的欲望。例如，在學習《小橋流水人家》的時候，學生對于文章中的內(nèi)容缺乏有效的認識，難以對于作者想要表達的內(nèi)容進行有效的理解。這個時候，教師可以巧用多媒體課件，把文章中的小橋、流水和人家展示出來，還可以配上音樂。通過這樣的方式，切實加深學生對于語文閱讀素材的理解，提高小學語文教學的有效性。只有學生對于閱讀內(nèi)容有比較好的理解，學生才能夠更加有效地吸收所學習的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的知識進行輸出，實現(xiàn)習作能力的提升。例如，在學習了《難忘的一課》的時候，教師可以組織學生書寫自己難忘的一課，參考文章中的表達手法，使用自己的語言把內(nèi)容表達出來。這樣會使學生有更多的讀寫資源進行鍛煉，學生對于語文閱讀和寫作會有更好的掌握，對于提升自身的語文綜合能力會有很好的幫助作用。對于小學生來說，小學教材中每篇文章都可以拿來讓學生進行閱讀和寫作學習。教師只有善于挖掘這種教學資源，才會讓學生在學習的時候有更加豐富的收獲，起到很好的教學效果。

三、強化讀寫訓練，實現(xiàn)能力提升

在小學語文閱讀教學中滲透寫作教學，應該注重強化讀寫鍛煉，從而有效實現(xiàn)學生綜合能力的提升。教師在開展教學的時候，應該注重處理好閱讀教學和寫作教學之間的關系，使學生能夠在閱讀的過程中注重積累，提高寫作能力。首先，應該注重讀中串寫。在小學語文教材每課后面都會有生詞表，小學高年級主要以四字詞為主，為了能夠鍛煉學生的識字能力和用詞的能力，教師可以結合教學實際情況，為學生提供一個話題，讓學生圍繞這個中心利用生詞進行造句練習。還可以結合文章中的插圖把生詞進行串聯(lián)，充分激發(fā)學生的想象能力，使學生的語文閱讀和寫作能力得到充分的鍛煉。其次，注重讀中補寫。不同的文章描寫的側重點概念會有一定的不同，文中會出現(xiàn)刪繁就簡，詳略得當。這樣文章中的一些留白處就可以給學生廣闊的思考拓展的空間。基于這個原因，教師可以適時利用這些留白處啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠結合上下文嘗試著把留白處填補上。再次，讀中仿寫。對于閱讀中優(yōu)秀的作文進行仿寫，是提升學生寫作水平的重要途徑。因此，教師應該加強指導，使學生能夠借鑒他人的寫作方法來更加有效地反映自己的生活和表達自己的思想感悟。最后就是讀中續(xù)寫。在一些小說類的文章閱讀的過程中，有的文章在結尾言無盡而意無窮。這個時候，教師可以組織學生進行續(xù)寫。這樣會使學生在閱讀的過程中實現(xiàn)自身語文綜合能力的提升，起到很好的教學效果。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，寫作與閱讀雖然各成體系，但是二者屬于相輔相成的關系。如果教師能夠巧妙地把閱讀教學和寫作教學融合在一起，對于提高語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)會有重要的作用。這就需要教師結合教學內(nèi)容，對于學生的實際情況有所了解。教師應該注重讓學生把在閱讀中吸收的知識在寫作中表達出來，起到孰能生巧的作用和效果。這樣會使小學語文閱讀教學與寫作教學的效率得到有效提升，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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