李曉丹

（遼寧省東港市大東小學(xué) 遼寧東港 118300）

淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李曉丹

（遼寧省東港市大東小學(xué) 遼寧東港 118300）

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可見(jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、多種措施，激發(fā)興趣

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個(gè)月后學(xué)生興趣有所降低，到六個(gè)月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動(dòng)或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、打好基礎(chǔ)，形成習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。其次，研究表明，學(xué)生形成一定的朗讀習(xí)慣后，再通過(guò)朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練（主要包括停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣等四個(gè)方面）、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練），絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。在朗讀時(shí)還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。

四、注重“評(píng)讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。可作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評(píng)一評(píng)其他同學(xué)的朗讀，我們聽(tīng)到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評(píng)讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過(guò)學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)策略的研究，通過(guò)《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)表》的擬定與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)讀，效果不錯(cuò)。如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地說(shuō)”“輕輕放”，體會(huì)小青蛙對(duì)小蜥蜴的關(guān)愛(ài)。在學(xué)生讀得不夠恰當(dāng)時(shí)，我及時(shí)地做示范；聯(lián)系實(shí)際恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生：“你這樣讀會(huì)把小蜥蜴吵醒的?！薄罢l(shuí)再來(lái)讀一讀，試一試？”這樣的評(píng)讀，我并沒(méi)有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現(xiàn)形式，只強(qiáng)調(diào)表層上的技巧，而是注重內(nèi)心的體驗(yàn)、注重語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)蘊(yùn)的有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本，體會(huì)青蛙先生為什么要這樣做，然后再通過(guò)自己的朗讀把這種感受表現(xiàn)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與評(píng)讀中，學(xué)生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對(duì)文本內(nèi)容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會(huì)不斷提高。當(dāng)然，評(píng)讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，因人而宜，以求效果的最大化。

五、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評(píng)讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！

如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一文時(shí)，我主要通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生把課文讀好。如在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生聽(tīng)老師讀句子，“青蛙先生輕輕地說(shuō)了聲：對(duì)不起，把紅楓葉輕輕放下”這個(gè)句子時(shí)讓學(xué)生體會(huì)“輕輕地”、“輕輕”這兩這個(gè)詞。感受它對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，這是聯(lián)系課文內(nèi)容去理解句子的意思，在理解的基礎(chǔ)上幫助把課文讀好。再如在學(xué)生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時(shí)，青蛙的一系列神情和動(dòng)作都是通過(guò)在理解了詞語(yǔ)“剛想”、“突然”、“躲著”等詞語(yǔ)上才體會(huì)到人物的內(nèi)心的。所以說(shuō)讀和理解也是分不開(kāi)的。讀能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而理解又有助于學(xué)生把課文讀得更好。

總之，朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。