黃程

（廣東省惠州市惠州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

淺談抗挫折教育對(duì)小學(xué)生人格塑造的影響

黃程

（廣東省惠州市惠州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生自殺事件發(fā)生，并且自殺學(xué)生的年齡層也越來(lái)越低。世人皆知，教育要從孩子抓起。在小學(xué)階段就要融入抗挫折教育，從小培養(yǎng)其生活技能，并培養(yǎng)其頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，塑造其健全的人格，促使其能夠承受住心理壓力和生活壓力。主要研究了抗挫折教育在小學(xué)生的人格塑造中的影響。從抗挫折教育的必要性開(kāi)始談起，深入分析抗挫折教育對(duì)小學(xué)生人格塑造帶來(lái)的影響，期待可以幫助小學(xué)生盡早地做好面對(duì)社會(huì)的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生塑造好頑強(qiáng)的人格。

抗挫折教育；人格塑造；必要性；影響

我國(guó)一直都在尋找教育學(xué)生的最佳方法。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格習(xí)慣的重要階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的生活環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了改變，其物質(zhì)生活的滿足與家人之間的溺愛(ài)很可能會(huì)使小學(xué)生養(yǎng)成不好的三觀。而社會(huì)環(huán)境的變化促使人際交往變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生在步入社會(huì)以后將會(huì)面臨巨大的生活壓力。一旦小學(xué)生養(yǎng)成了不諳世事的性格，其在日后遭遇了挫折，將無(wú)法自我排除負(fù)面情緒。

一、小學(xué)生抗挫折教育的必要性

小學(xué)生的思維與中學(xué)生不同，其年齡小的特性促使其具有與極強(qiáng)的可塑性。小學(xué)生的日常經(jīng)歷能夠使其快速地學(xué)習(xí)到生活的技能，并了解各種文化知識(shí)。科學(xué)研究表明，小學(xué)生時(shí)期是人的性格啟蒙時(shí)期，也是心理素質(zhì)的初級(jí)階段。在該時(shí)期以教育的形式增加小學(xué)生的抗挫折能力，對(duì)小學(xué)生的日后發(fā)展具有重要的意義。西方的很多教育學(xué)家都已經(jīng)確定了抗挫折教育對(duì)小學(xué)生的具體作用，并培養(yǎng)小學(xué)生積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)的家長(zhǎng)在教育小學(xué)生的理念上出現(xiàn)了偏差。孩子數(shù)量的減少使家長(zhǎng)越來(lái)越寵溺孩子，為了給孩子創(chuàng)造更加甜蜜的生活，對(duì)孩子的要求無(wú)不答應(yīng)。但在學(xué)校當(dāng)中，教師對(duì)孩子的稱呼與家長(zhǎng)不同，孩子也將被稱為學(xué)生。學(xué)生需要遵循學(xué)校的紀(jì)律，不能像在家里一樣隨性。小學(xué)生需要融入學(xué)校這個(gè)集體之中，受到學(xué)校制度的約束，并接受學(xué)校方面的考察和評(píng)估。在這種環(huán)境下，小學(xué)生需要面對(duì)學(xué)校方面的挫折和壓力。而小學(xué)生需要與其他學(xué)生進(jìn)行交流，需要自我處理人際交往問(wèn)題。而現(xiàn)今狀態(tài)下的小學(xué)生早已經(jīng)是溫室里的花朵，無(wú)法面對(duì)學(xué)校的壓力以及人際交往中的挫折，從而造成其心理的脆弱甚至崩潰。抗挫折教育就是在這種情況下，幫助家長(zhǎng)和學(xué)校完成對(duì)小學(xué)生的教育任務(wù)的。完善的抗挫折教育能夠根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的心理習(xí)慣進(jìn)行糾正，經(jīng)過(guò)逐漸磨合和轉(zhuǎn)換，小學(xué)生將培養(yǎng)成更為堅(jiān)強(qiáng)的心理特性。

二、抗挫折教育對(duì)小學(xué)生人格塑造的影響

1.積極應(yīng)對(duì)生活壓力

一些家長(zhǎng)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的過(guò)程中走入了誤區(qū)，認(rèn)為所謂的抗挫折教育就是讓小學(xué)生吃苦。一些學(xué)校為此還專門(mén)組織了可以讓小學(xué)生進(jìn)行吃苦鍛煉的夏令營(yíng)。盡管吃苦的方式可以讓小學(xué)生體會(huì)到生活中的各種困難，但小學(xué)生認(rèn)為夏令營(yíng)只是一種形式，在短時(shí)間內(nèi)自己可能吃苦，但在未來(lái)的生活里，自己未必會(huì)面臨這些困難。該種方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生積極面對(duì)挫折的效果。學(xué)校需要選擇正確的方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，讓小學(xué)生在不經(jīng)意間面對(duì)生活的挫折，并由教師引導(dǎo)小學(xué)生處理已經(jīng)遭遇的挫折，培養(yǎng)其積極的性格來(lái)面對(duì)人生的遭遇。

2.樂(lè)觀處理人際關(guān)系

一個(gè)人的性格能夠決定其做事情的態(tài)度以及能否獲得成功。如果一個(gè)人擁有的都是負(fù)面情緒，在面臨挫折時(shí)就會(huì)采取悲觀的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)挫折，進(jìn)而被挫折打敗。家長(zhǎng)與學(xué)校都不希望小學(xué)生在日后變成一個(gè)悲觀的人。在小學(xué)階段就開(kāi)始抗挫折教育，以小學(xué)生日常生活中真實(shí)面臨的挫折來(lái)教育小學(xué)生，磨煉其意志。從其經(jīng)歷過(guò)的痛苦和挫折為其講解其中的道理，引導(dǎo)學(xué)生走出挫折，不對(duì)生活中的壓力產(chǎn)生逃避心理。教師根據(jù)每個(gè)小學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行一一引導(dǎo)，家長(zhǎng)也配合著教師的抗挫折教育，不會(huì)因?yàn)榻處煹囊恍┙逃绞絹?lái)心疼小學(xué)生，進(jìn)而阻止教師的教育行為。小學(xué)生在抗挫折的教育中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)自處理人際關(guān)系，以樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的挫折，從而將挫折看做普遍性的東西，成功塑造健康的人格。

3.塑造健康、自信的性格

在學(xué)校中有很多的教學(xué)理念都符合抗挫折教育的要求。很多學(xué)科中的知識(shí)都具有說(shuō)教意義，在教導(dǎo)小學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)以學(xué)科知識(shí)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去面對(duì)。事實(shí)上，學(xué)校方面對(duì)于小學(xué)生的抗挫折教育要從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面，學(xué)校利用學(xué)科中的一些積極向上的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)故事中的主人公；另一方面，學(xué)校需要采取實(shí)踐行動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造一些具有壓力的環(huán)境，使小學(xué)生親身的面對(duì)挫折，進(jìn)而教師再對(duì)其一一引導(dǎo)。而抗挫折教育下，小學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了挫折，也習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨的各種壓力。在其未來(lái)的學(xué)習(xí)中將挫折當(dāng)成一種習(xí)慣，采用比較積極的心理去應(yīng)對(duì)挫折。笑對(duì)生活中的磨難，形成更為自信的性格。在抗挫折的教育下，小學(xué)生不僅能夠積極地應(yīng)對(duì)生活中的磨難，甚至?xí)谀婢持斜l(fā)自身的潛能，贏得與挫折抗?fàn)幹械膭倮ＰW(xué)生能夠擁有自信的理念來(lái)面對(duì)社會(huì)中的各種事情，其在學(xué)習(xí)還是工作中都將獲得更多的成功。

綜上所述，學(xué)校以及家長(zhǎng)都需要認(rèn)識(shí)到抗挫折教育對(duì)小學(xué)生的重要性，抗挫折教育需要從學(xué)生的小學(xué)時(shí)代開(kāi)始。學(xué)校方面需要挖掘抗挫折教育的相關(guān)資源，在課堂上為小學(xué)生傳授正面能量，督促小學(xué)生形成良好的性格。家長(zhǎng)也需要給小學(xué)生營(yíng)造抗挫折的教育環(huán)境，使小學(xué)生了解到自身的責(zé)任。家長(zhǎng)與學(xué)生從多層次的角度來(lái)展開(kāi)配合，從而培養(yǎng)出小學(xué)生高素質(zhì)的人格，促使其在生活中坦然面對(duì)挫折，積極應(yīng)對(duì)困難，笑著迎接生活的壓力。

［1］胥麗.用音樂(lè)點(diǎn)亮學(xué)生的心靈世界：淺談音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生人格塑造的影響［J］.中國(guó)校外教育，2010（S1）：44.

［2］王旭麗.未成年人健全人格塑造的核心內(nèi)涵及基本途徑［J］.中州學(xué)刊，2010（6）：125-129.

［3］田林.論體育對(duì)挫折教育的價(jià)值體現(xiàn)［J］.陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），201125（4）：95-98.

·編輯 王潔瓊