唐少民

（長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)常家小學 吉林長春 130600）

小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的方法研究

唐少民

（長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)常家小學 吉林長春 130600）

隨新一輪課程教育改革的推行，對當前的教學模式提出了新的要求，在小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境來改善課堂教學，可以提高小學數學的課堂教學效果，提高學生在數學方面的思維能力，促使學生通過參與性的教學活動將數學能力應用于對數學問題的解答中，從而更為有效地提高學生數學學習的興趣與學習成績。本文致力于研究如何在小學數學教學中通過創(chuàng)設有效問題情境來改進數學教學的效果，希望能通過對小學課堂教學模式的改進為學校教育理論的建設做出貢獻。

小學數學教學 問題情境 創(chuàng)設

時代在不斷進步，教育時刻面臨著環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn)，學校教育也必須要不斷淘汰舊的模式，引入新的思想，改革現有教學方法中不合理的地方，才能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐。本文主要探討在小學數學教學中通過創(chuàng)設有效問題情境來改進數學教學的效果，采用靈活的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性和數學思考能力，更好地實現提高學生數學綜合素質和學習水平。［1］

問題情境教學指的是教學活動中通過對教學問題的合理規(guī)劃和設計構建出特殊的課堂教學環(huán)境來提高學生對于教學活動的參與性與激發(fā)其主動學習與思考能力的教學模式。具體在小學數學教學中需要教師通過運用脫離開教材定式的教學問題，讓學生思考數學問題并進行解答，通過運用數學方法解決問題從而提高學生數學學習的能力，問題情境教學可以培養(yǎng)學生在數學方面的思維能力、邏輯思考能力、數學分析能力，對于改進數學課堂教學效果，提升學生的數學綜合水平具有積極意義。以下本文就從小學數學課堂教學的實際出發(fā)，探討在小學數學教學中通過創(chuàng)設有效問題情境來改進課堂教學的具體方案。［2］

一、合理設置教學問題，引發(fā)學生數學思考

數學作為一門基礎性學科，主要致力于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數學理論方法的學習。小學學生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學學習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學相關知識理解力有限，而要提高小學生數學學習的效果，僅僅依靠知識點的灌輸和反復練習是不夠的，小學數學教學能否起到良好的效果關鍵在于如何激發(fā)學生的學習主動性，只有數學學習由教師被動傳授轉變?yōu)榻處熭o導和學生求知之間的有機結合，才能在小學數學教學上起到事半功倍的效果。問題情境教學應用于小學數學當中，目的在于依照青少年的心理發(fā)展狀況，由知識的被動傳輸轉變?yōu)閯?chuàng)設問題情境，讓學生通過運用數學方法主動解決問題而激發(fā)其學習數學的興趣與積極進行數學思考的能力，通過學生運用數學方法解決教學活動中創(chuàng)建的數學問題從而以高度應用性和參與性的方式提高學生的數學綜合能力。而這需要教師在問題的設計上結合小學數學的教學目標進行深入與細致的研究。比如在數學教學關于質數的內容時，教師可以先列出一個數字讓學生思考，這個數字可以被哪幾個數字整除，讓學生通過思考自己得出結論，然后繼續(xù)從被除數中選出一個數字讓學生找出該數字還可以被哪些數字整除，這樣的問題繼續(xù)追問，讓學生一步一步進行解答，最終分解的結果，必然會出現一個無法被整除的數字。這就出現了質數的概念。教師可以創(chuàng)設問題讓學生找一找100以內的數字，哪些屬于質數，哪些不屬于質數，通過對質數的尋找讓學生掌握質數的概念和性質，創(chuàng)建問題讓學生通過運用數學概念解決教師提出的關于質數的數學問題，從而更好地理解有關質數的數學教學內容。［3］

二、通過聯系日常生活的數學問題提高學生的數學學習興趣

數學教學一個顯著的特點是概念的抽象性，而對于邏輯思維能力尚未成熟的小學生而言，要理解抽象的數學概念是十分困難的，因此在數學教學當中，采用問題情境的教學模式還要求教師應盡量把數學問題聯系日常生活，轉化為日常生活中相對容易理解的現象或者物體來設置趣味性的數學問題和教學情境。事實上在日常生活中確實存在很多與數學有關的問題，而教材上并無法將此類內容一一列出，這要求教師在數學教學中不要拘泥于教材，而可以把教學中的數學概念通過現實中的某些事件加以聯系展開教學，學生會對這樣的趣味數學問題先入為主地發(fā)生興趣，進而就會對教學內容產生興趣。因小學數學教材中并無事先擬好的此類內容，因此教師要充分分析教材的數學方法和教育目標并做大量生活素材的研究和挖掘工作，同時在教學之前做大量的教學準備進行數學問題的設計。只有在認真細致的教學準備工作前提下，通過在課堂中合理運用問題情境教學才能更為有效地提高學生的學習興趣，調動學生參與教學與自主進行學習的積極性。通過聯系日常生活的數學教學問題情境創(chuàng)設可以讓學生把生活現象與數學思考結合起來，進而更為有效地提高其數學理解能力和數學思維水平。

例如在講解分數的概念時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，我們家4口人要平均分一個西瓜，那我分到的部分是西瓜的幾分之一？如果爸爸不吃，把他的那塊給了我，那我可以吃到的瓜是西瓜的幾分之幾？如果你們家是三口人，那每人分到的西瓜又是整個西瓜的幾分之幾？讓學生自主思考并且回答這樣聯系生活的一系列關于分數的問題，在對問題的解答中熟悉和掌握有關分數的數學教學內容。

三、實施分層教育，構建難度不同的問題情境

我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過一個經典的教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學生資質有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，而小學數學教學活動如果要起到良好的教學效果，靠一刀切地用一種方法應對所有學生進行教學是不夠科學合理的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足學生的具體情況對數學教學方法的需求。而要實現這樣的教學在教育方法上的最佳的模式就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用不同主題按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中一個數學問題可以依據難度差異分成不同等級，學生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實現因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。具體在創(chuàng)設問題情境進行數學教學中，需要教師在數學教學問題的設置上采取同一課題多種不同難度的問題供學生選擇的方式創(chuàng)設數學教學情境。

例如：在做“計算陰影部分面積”的相關題目時，教師可以給出多種圖形讓學生自由進行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學生中必然會有一些有能力挑戰(zhàn)更復雜的圖形，而對于能力一般的學生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實現，而這種分層教學可以使能力突出的學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學習動力。但此類分層問題情境教學方式的運用要注意就低不就高，應按照學生的平均偏低的水平來設計問題難度，否則大量學生無法涉足高難度的題目會對學生整體造成挫折感，對其學習熱情形成負面影響。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中通過創(chuàng)設問題情境來提高課堂教學的方法是多種多樣的，總體目的都是為提高學生數學思考與數學學習的積極性，對于學生對于數學課堂教育的參與度，從而更好地提高小學數學課堂教學效率與教學水平，培養(yǎng)出學生的數學思維能力與綜合素質。因創(chuàng)設問題情境不能采用某一固定模式囊括所有的數學教學內容，因此教師應當在具體的數學教學實踐中依據具體情況不斷探索，靈活運用問題情境教學，并通過教學效果的觀察來驗證其實際效果并進行必要的調整，這樣才能更好地服務于小學數學教學理論與教學方法的建設，更為有效地提高小學數學教學整體的教育水平。

［1］代存憲；對小學數學教學中情境創(chuàng)設問題的反思［J］；成功（教育）；2010年09期

［2］劉須華；淺談小學數學教學理念與課程安排［J］；才智；2011年13期

［3］李妹菊；談小學數學情境教學的藝術［J］；學周刊；2011年19期