張偉麗

“質(zhì)疑”是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，“質(zhì)疑”能引起學(xué)生的深入思考，喚起探究的欲望。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诋?dāng)下提倡“以學(xué)生為主體” 的生本課堂中，教師要把學(xué)生看成和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的個(gè)體，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造條件。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

一、 如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)

1.文中“三處”問(wèn)疑。

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)充分利用教材鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。只有這樣，課堂才能成為學(xué)生思想碰撞的搖籃，才能激起他們探究的欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以教學(xué)生對(duì)文本中的“三處”質(zhì)疑，“三處”即“不理解之處，似懂非懂之處，容易混淆之處”。讓學(xué)生抓住這三處問(wèn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題、問(wèn)出好問(wèn)題的能力。這就要求教師在備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生，了解學(xué)情、了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，不僅要預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課堂上的生成。

下面是一位教師執(zhí)教《林?！返囊粋€(gè)片段。

師：“嶺”的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話(huà)中還有不理解的地方嗎？

生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險(xiǎn)？

生：“溫柔”“盛氣凌人”兩個(gè)詞是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫(xiě)“嶺”了？

在這里教師讓學(xué)生對(duì)自己不理解的地方質(zhì)疑問(wèn)難，不僅將學(xué)生的思維引向深入，而且引起了他們探究的欲望。

當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提出后，教師還要適時(shí)評(píng)價(jià)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，且要抓住時(shí)機(jī)，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。

師：剛才兩位同學(xué)能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們是真正“用心”在讀書(shū)的。老師先給大家比較兩幅畫(huà)面。

（多媒體對(duì)比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險(xiǎn)峻，另一幅是“大興安嶺”的平和。）

師：請(qǐng)同學(xué)們圖文對(duì)照著讀一讀，剛才兩位同學(xué)提的問(wèn)題會(huì)解答嗎？

生：“云橫秦嶺”的確很險(xiǎn)峻，孤峰突起，高聳入云，讓人害怕，用“盛氣凌人”正合適。

生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線(xiàn)條柔和?！皽厝帷币辉~寫(xiě)出了“嶺”的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)“嶺”的喜愛(ài)之情。

圖文對(duì)照的品讀，既讓學(xué)生了解了詞語(yǔ)的意思、解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，還在品析中體會(huì)了作者的感情，引起共鳴。這正源于教師巧妙的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還將質(zhì)疑與讀文感悟有效地結(jié)合起來(lái)。

2.設(shè)置情境“誘疑”。

學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，教師要善于根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生“觸境生疑”，產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。不僅如此，還要交給他們質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，感受到質(zhì)疑的樂(lè)趣。比如，教他們學(xué)會(huì)對(duì)題目質(zhì)疑，對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句質(zhì)疑，對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，對(duì)寫(xiě)作方法質(zhì)疑，對(duì)板書(shū)質(zhì)疑等。

還是《林?！芬徽n，教師就巧妙地用板書(shū)激起了學(xué)生的疑惑。

學(xué)生看了板書(shū)產(chǎn)生了疑惑，于是問(wèn)道“為什么老師板書(shū)的3個(gè)親切、舒服要一個(gè)比一個(gè)大”。

讀過(guò)課文我們知道，作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)和贊美之情，是隨著對(duì)她了解的深入而逐步加深。而教師巧妙地把3個(gè)“親切、舒服”由小到大書(shū)寫(xiě)的設(shè)計(jì)，正是引導(dǎo)學(xué)生探究作者撰文時(shí)情感的變化以及對(duì)大興安嶺越來(lái)越濃的喜愛(ài)、眷戀之情，讓學(xué)生由疑而究，進(jìn)而由疑生情。

3.欲擒故縱“猜疑”。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物充滿(mǎn)了探究的欲望，如果課堂上很好地激起他們的好奇心，讓他們?cè)谂d趣中來(lái)“猜疑”也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

師： ……以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問(wèn)題？先提示一下，我一共要提3個(gè)問(wèn)題。討論時(shí)要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會(huì)在哪里提問(wèn)題？如果老師在這里提問(wèn)題，我們?cè)撛鯓踊卮穑?/p>

在這里，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜問(wèn)的情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在猜中質(zhì)疑，學(xué)生的好奇心被激起來(lái)了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，猜問(wèn)更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。為了猜到答案，他們紛紛回到書(shū)中，或圈點(diǎn)批畫(huà)，或交流討論，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，在教師持續(xù)的激發(fā)下，如：“剛才討論時(shí)，有些同學(xué)提的問(wèn)題已經(jīng)接近老師要提的問(wèn)題了?？磥?lái)同學(xué)們還是很會(huì)提問(wèn)題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了?！?“問(wèn)題問(wèn)得好，激發(fā)了大家的思維。”“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。”學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)了，問(wèn)的問(wèn)題也逐步由淺層向深層延展，對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐步深入，真可謂“一猜激起千層浪”。

在這里教師的“猜問(wèn)”顯然不是目的，而是通過(guò)“猜”來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的愿望，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間成為課堂的主導(dǎo)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.研讀文本“現(xiàn)疑”。

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的方法去想、去說(shuō)、去研讀文本，在研讀中點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。

一位教師教《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，在講到“租界里一婦女的親人被車(chē)軋死”一段時(shí)是這樣處理的——

當(dāng)反復(fù)朗讀后學(xué)生對(duì)侵略者產(chǎn)生了憤怒、無(wú)奈的感情時(shí)，他順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你的心中會(huì)冒出什么想法？你有哪些疑問(wèn)嗎？想問(wèn)什么呢？”而這也正是此時(shí)學(xué)生的疑惑，于是他們順理成章地問(wèn)出了好問(wèn)題：“為什么我們中國(guó)人的領(lǐng)地變成了外國(guó)人的租借地？”“為什么這里不是我們的土地？”“為什么他們（指侵略者）可以在我國(guó)的土地上胡作非為？”隨著問(wèn)題的提出他們對(duì)課文的背景有了深入的了解，課文理解的難點(diǎn)迎刃而解。

當(dāng)初步理解教材之后，一些更深層次的內(nèi)容往往會(huì)顯露出來(lái)，而且對(duì)文本研讀之后的質(zhì)疑是深層次的質(zhì)疑，是各種矛盾交織的結(jié)果。因此，此時(shí)的質(zhì)疑更能激起學(xué)生探究的欲望，更有價(jià)值。作為教師此時(shí)要善于抓住時(shí)機(jī)，叩開(kāi)學(xué)生質(zhì)疑之門(mén)，激起他們的質(zhì)疑熱情，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。

二、質(zhì)疑教學(xué)中教師的作用

1. 要學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。

我們的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言的課堂，需要師生之間相互的傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通?！罢J(rèn)真聽(tīng)”是尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們“質(zhì)疑”的開(kāi)始。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一種等待，他們?cè)谔釂?wèn)題時(shí)往往會(huì)有一種懼怕、害羞的心理，這就要求教師給他們營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生機(jī)會(huì)，不隨便打斷他們的發(fā)言，也不輕易作出評(píng)價(jià)，讓他們把話(huà)說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。當(dāng)教師一邊聽(tīng)一邊微笑、一邊聽(tīng)一邊點(diǎn)頭，甚至摸摸他們的頭時(shí)，學(xué)生才會(huì)在教師的行為中得到認(rèn)同感，在傾聽(tīng)中獲得幸福的體驗(yàn)，從而漸漸地變得勇敢起來(lái)，敢于提問(wèn)。

2.要善于“導(dǎo)”。

由于年齡的原因，學(xué)生的問(wèn)題往往是千奇百怪的，或過(guò)于膚淺、或離題甚遠(yuǎn)、或流于形式。對(duì)于這種情況，教師一定不要打擊他們，而應(yīng)為他們搭橋鋪路，引導(dǎo)他們問(wèn)出好問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師要告訴他們哪些是自己可以解決的，哪些是有價(jià)值的，指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題引向深處。

當(dāng)一位教師在講讀朱自清的散文《春》中寫(xiě)“春風(fēng)”的一段文字時(shí)，講解到“作者之所以能將春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色、有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的‘春風(fēng)圖，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察……”時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“老師的說(shuō)法不恰當(dāng)”。他認(rèn)為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，不是用眼睛看到的 。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師因勢(shì)利導(dǎo)，由學(xué)生熟悉的“走馬觀花是不是觀察”得出“觀察是有意識(shí)的、有目的地察看”，“只要通過(guò)我們的感覺(jué)器官，像耳朵、眼睛，去聽(tīng)、去看，所得到的感受就是觀察”。懂得了“觀察”的意思后，教師又帶著學(xué)生回到文本，懂得了作者能夠充分調(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能展現(xiàn)一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的“春風(fēng)圖”，讓學(xué)生真正懂得了“觀察”的意義。

3.要結(jié)合“讀”。

提問(wèn)題不是目的，通過(guò)提問(wèn)研讀文本才是語(yǔ)文課的目的。因此，教師還要學(xué)會(huì)“察言觀色”，學(xué)生的思路一旦打開(kāi)，問(wèn)題就會(huì)像潮水一樣涌過(guò)來(lái)，漫無(wú)邊際 。這時(shí)，教師就要當(dāng)機(jī)立斷引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找到問(wèn)題的源泉。明代學(xué)者張洪說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，只要融會(huì)貫通，都無(wú)可疑，方始是學(xué)?！边@說(shuō)明，質(zhì)疑有一個(gè)從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解，不可能一次完成，學(xué)生對(duì)疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時(shí)，就能逐漸達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

因此，要在釋疑時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中品讀文本，在疑中品詞析句，在疑中品讀感悟。如一位教師教學(xué)《窮人》一文時(shí)，出示“她不知道自己為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”一句話(huà)，問(wèn)：“同學(xué)們，主人公桑娜心中猶豫了。你們有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：“這樣做指的是怎樣做？“她為什么會(huì)不知道自己為什么要這樣做？“她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？”“她既然不知道為什么做，為什么又覺(jué)得非這樣做不可呢？”然后就這4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，哪個(gè)問(wèn)題提得好，為什么？經(jīng)過(guò)激烈的討論得出第四個(gè)問(wèn)題提得好。并說(shuō)出好在它問(wèn)得簡(jiǎn)煉，概括了前3問(wèn)。巧在它抓住了作者敘述桑娜心理前后矛盾的地方發(fā)問(wèn)，與眾不同。最后讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的方法，認(rèn)真讀課文，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，不一會(huì)兒，學(xué)生帶著興奮的心情再次舉起了手，而且舉手人數(shù)甚多，所提問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)有價(jià)值。這就達(dá)到了既授之以魚(yú)，又授之以漁之功效，學(xué)生也從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是我們教師的責(zé)任。因此，我們更應(yīng)該不斷地探索，不斷地尋求更好的方法激起學(xué)生探求新知的欲望，使他們真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)探究者。

（作者單位：廣東省深圳市同樂(lè)學(xué)校）

編輯/趙卓然