【摘 要】我國的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生的語言綜合運用能力。但是目前我們國家大多數(shù)中學(xué)制定的英語周課時較少，而英語教師教授的班級又多，所以教師很難把英語教學(xué)的重點放在培養(yǎng)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的語言綜合能力運用方面，而只是按照傳統(tǒng)的方法直接講授詞匯、語法和一些句型。隨著所學(xué)內(nèi)容難度的增加，有的學(xué)生將可能面臨越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]有興趣的情況。

【關(guān)鍵詞】英語；情境；教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0162-02

一、初中英語情境教學(xué)的實質(zhì)

初中英語教學(xué)情境鼓勵教師在教學(xué)中運用教學(xué)實物，結(jié)合各種可以選擇的教學(xué)用具為學(xué)生直觀的表達(dá)自己的教學(xué)意圖。教師通過課堂教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更加真實地感悟英語的語言情境，營造一堂高效、便捷的英語課。教師通過利用生動的語言環(huán)境，把學(xué)生巧妙的帶入預(yù)先設(shè)定好的環(huán)節(jié)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生真正融入其中，學(xué)生自然而然會感受到對英語的興趣。學(xué)生們通過對英語的準(zhǔn)確運用，對教師的英語教學(xué)有了可信度，教師以真實性打動學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

初中英語教學(xué)情境的實質(zhì)就是讓教師利用教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行不同的情況分析。初中生的生理和心理有著不同的特點，教師要在備課環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)定好符合生活實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生親臨其境，從這個情境中完整的把握語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

二、初中英語情境教學(xué)的基本原則

初中英語教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生更好的運用語言的能力。初中生的年齡恰恰出在記憶力最好的時段，學(xué)生的思維能力是不可估量的，所以，教師在課堂教學(xué)上只需設(shè)定好學(xué)生容易接受的教學(xué)方式就好。實施正規(guī)的情景教學(xué)必須遵從下列原則：

（一）聯(lián)系性原則

在英語的教學(xué)課堂上，教師需要充分的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛在能量，除此之外，教師還要格外注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力和對語言的靈活運用。好的聯(lián)系，會給學(xué)生提供好的習(xí)慣，好的習(xí)慣會給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便利的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理性原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候必須要考慮其合理性，當(dāng)然如果這種預(yù)設(shè)情境能夠貼近生活會更好。學(xué)生對自己周圍的各種環(huán)境都比較熟悉，所以教師在課堂上營造出的教學(xué)情境自然是貼近學(xué)生的生活實際最好。這種教學(xué)實際要具有合理性，能夠引起全體同學(xué)對知識的共鳴。

（三）趣味性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅單一、枯燥、乏味，而且會讓學(xué)生生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感，所以很多學(xué)生大多時候是在機械的重復(fù)著同一件事，很難去把握自己的學(xué)習(xí)方向。如果讓情境教學(xué)充滿無限的樂趣，學(xué)生自然會喜歡學(xué)習(xí)英語。教師要力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，首先要轉(zhuǎn)變的就是自己的教學(xué)思維，只有給學(xué)生以無限的樂趣，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們活躍的思維。

三、中學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）運用課件，創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中學(xué)生對形象、生動，色彩鮮艷的音頻、視頻等非常感興趣。這需要教師制作各種不同的音頻、視頻。比如，學(xué)生需要掌握電影《泰坦尼克號》，教師可以把相關(guān)視頻的精彩鏡頭利用多媒體播放給學(xué)生，教師也可以播放背景音樂吸引學(xué)生的注意力。再比如講述“monkey”猴子這個單詞的時候，教師可以準(zhǔn)備各種動物的聲音，讓學(xué)生來猜猜哪一種聲音是猴子的聲音。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得扎實。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在初中英語的教學(xué)中，教師要充分運用生活中的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)要源于生活，學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，切忌讓學(xué)生反復(fù)的操練，這樣會給學(xué)生造成一種枯燥感，讓學(xué)生有一種乏味的感覺，進而降低學(xué)習(xí)效率，厭倦學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)過程當(dāng)中講述“What color is it？”這個句型時，把課前準(zhǔn)備好的一些實物道具搬倒了課堂，比如：鋼筆、水杯、籃球、手機、人民幣、玩具車、蘋果等。然后隨機叫一名同學(xué)上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What's this？”他則回答：“It's a …”若說錯了則問其他同學(xué)：“What color is it？”其他同學(xué)回答：“It's…”這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下就提高了。這樣的情境化活動不僅讓學(xué)生掌握了語言，還有助于于他們思維的發(fā)展。

（三）運用故事、游戲，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地創(chuàng)設(shè)故事情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的好奇心，還可以集中他們語言學(xué)習(xí)的注意力。 例如：在教五年級上冊動物的動作（jumping、walking、running、swimming、flying…）時，我就編了一個故事：春天到了，森林里的動物要舉行“動物運動會”了，然后提出問題，讓學(xué)生猜猜有哪些動物會參賽，他們會參加什么項目呢？誰將會是冠軍呢？這樣全部學(xué)生都參與到“動物運動會“中來。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了目標(biāo)單詞，真正是變“要我學(xué) ”到“我要學(xué)”。

（四）用積極的鼓勵評價活躍情境

中學(xué)生好勝心強，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，希望被老師認(rèn)可。教師可以針對學(xué)生的這些心理有意的使用激勵手段，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的閃光點，教師要適當(dāng)選取一些鼓勵的口語，對學(xué)生表示肯定，這種肯定必須在所有學(xué)生的面前完成，這樣會讓這個被肯定的學(xué)生產(chǎn)生一種榮譽感，而其他學(xué)生也會因此更加努力。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候說一些諸如： “very good”“well done”“great”“you are clever”等短語，以示表揚！

（五）利用體態(tài)語言引導(dǎo)情境

教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充，配合修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，可以使學(xué)生充滿自信，消除恐懼感，讓學(xué)生全身心的投入到情境中去。

四、情景是進行言語交際活動的必要因素

英語課堂是需要學(xué)生之間充分交流的，更需要教師充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境組織課堂教學(xué)。英語的情景對話指的是在英語的常規(guī)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的活動話題情景或社交活動的真實場景，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，從分調(diào)動學(xué)生的語言鍛煉的積極性。

必要的交流活動，可以實現(xiàn)學(xué)生對語言的充分掌握，讓學(xué)生的英語交際能力得到進一步提高，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說等交際能力，這也實現(xiàn)了教師教學(xué)的既定目標(biāo)。學(xué)生需要熟練掌握交際功能用語，在教師的指導(dǎo)下靈活的運用語言，對課文中的對話有一個深層次的理解，最終達(dá)到對應(yīng)于口語交際的靈活運用。

五、創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1.能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的意識。

2.中學(xué)生的意識發(fā)展還不是完全成熟，對于教師教學(xué)中預(yù)設(shè)的生活情境，還不能夠做到全部都區(qū)分。初中生想象力是比較豐富的，形象思維占據(jù)著學(xué)生的主流意識，學(xué)生能夠隨著教師故事情節(jié)的發(fā)展，逐漸進入到預(yù)設(shè)情景中，讓學(xué)生徜徉在歡樂的海洋中，這樣既調(diào)動了學(xué)生的動手能力，也開發(fā)了學(xué)生的大腦思維，教師則完成了自己的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了自己的既定教學(xué)目標(biāo)

缺點：

1.缺少整體結(jié)構(gòu)意識和對綜合訓(xùn)練的安排，忽略了對英語知識的分析和講解，有礙于血神對于英語知識的綜合運用。

2.太過于形式化，忽略了對于學(xué)生之間交際能力的綜合培養(yǎng)。過分重視對情境的安排，教師把這些內(nèi)容都給學(xué)生安排好了，學(xué)生缺乏自主選擇性。教師的預(yù)設(shè)情境都是虛構(gòu)的，因而教師并不能完全滿足學(xué)生的口語交際需要。

綜上所述，教師在運用情境教學(xué)法時應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系而且順暢自然，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用情景式教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展，擴大學(xué)生的英語交際視野，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。

作者簡介：

齊樹杰（1977-），女，漢族，黑龍江海倫市人，海倫市倫河中學(xué)教師，“海倫市2013年優(yōu)秀教師”獲得者。