閆紫君

【摘 要】對聲樂教學中歌唱者心理因素進行調(diào)控可以深入的分析歌唱者的情感和心理發(fā)展，具有重要理論研究意義。本文主要從聲樂教學中對歌唱者心理因素進行調(diào)控的意義出發(fā)，分析如何有效調(diào)控歌唱者的心理因素。

【關鍵詞】聲樂教學；歌唱者心理；心理因素調(diào)控

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0169-01

聲樂教學中對歌唱者心理因素的調(diào)控，主要是指聲樂教學的教師要對歌唱者的心理反應、注意力、想象力、情感表達、記憶力等多個方面進行觀察，并通過對這些要素的觀察，有效地揭示出歌唱者自身歌唱與發(fā)聲之間存在的藝術規(guī)律，并為聲樂教師提供良好的教學依據(jù)。

一、聲樂教學中對歌唱者心理因素進行調(diào)控的意義

（一）在歌唱中形成調(diào)動和調(diào)整。對歌唱者的心理因素進行調(diào)控，在歌唱者聲樂教學中的首要積極意義和作用就是可以在歌唱中形成調(diào)動、調(diào)整和導向的作用。歌唱者在聲樂的學習時，最重要的基礎就是要對聲樂的學習產(chǎn)生興趣，興趣的產(chǎn)生使歌唱者心理因素導向和調(diào)整的重要作用，在聲樂教學中，通過心理因素的調(diào)動和調(diào)整可以讓學習者產(chǎn)生源源不斷的學習欲望和動力，以促進聲樂學習的質(zhì)量和效率。

（二）形成暗示和排他的心理思維。在聲樂教學中注重學習者的心理因素中，心理思維的調(diào)整也是其中重要的發(fā)展方面，學習者的發(fā)生訓練和唱詞的記憶力激發(fā)都需要良好的心理思維作為保障，需要對演唱的學習者心理因素的調(diào)整，使其產(chǎn)生暗示性和排他性的心理思維，讓學生通過暗示性思維的培養(yǎng)提高學生唱詞的記憶力和發(fā)生訓練的效果，讓學生在頭腦中形成積極的動作和語言認知，從而更好的促進聲樂學習的效果。

（三）產(chǎn)生繼續(xù)的動力和堅持的欲望。聲樂的學習不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐和堅持的訓練基礎上逐漸培養(yǎng)形成的。聲樂教學是演唱者自身專業(yè)技能發(fā)展的基礎教學內(nèi)容。為了更好的提高自身的演唱技能，演唱者必須每天都需要進行大量的發(fā)生練習。因此就必須使學習者產(chǎn)生持續(xù)的學習動力和欲望。這時就必須對演唱者的心理因素進行調(diào)控，只有這樣才能讓演唱者產(chǎn)生學習的動力，掌握良好的歌唱技巧，提升演唱者的專業(yè)能力。

二、聲樂教學中歌唱者的心理因素調(diào)控策略分析

（一）提升歌唱者心理狀態(tài)調(diào)整能力。為了保障聲樂表達的藝術性，在教學中就需要對演唱者的音樂樂感、良好的發(fā)聲練習和心理因素調(diào)控有機結合起來。教師要通過多樣的教學方法，提升歌唱者的心理狀態(tài)調(diào)整能力，引導學生在心理上產(chǎn)生強烈的歌唱欲望，讓學生通過思維的想象和排他屬性的激發(fā)，提高心理狀態(tài)的自我調(diào)整能力，在歌唱時排除其他雜念，真正地在歌唱中投入自己的感情。其次還要通過愉悅的練習，讓學生找出克服緊張心理的方法，以建立良好的心理狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)歌唱者發(fā)聲的自信心?？茖W的、有效的發(fā)生方法加上良好的自信心是歌唱者調(diào)整自我心理因素，戰(zhàn)勝緊張和焦慮情緒的重要法寶。實際上，歌唱者自信心的樹立在很大程度上來源于自己所掌握的歌唱技能。所以首先教師在聲樂教學中就需要注重歌唱者發(fā)聲技能的培養(yǎng)，通過刻苦的訓練，培養(yǎng)歌唱者的自信心。歌唱者對于聲樂技能的掌握，有的來源自身天生的條件，有的則是后天的努力形成的。對于那些條件一般的學生，聲樂教師在教學中應該給予他們更多的關愛，并幫助和鼓勵他們通過刻苦的訓練，提高自己的信息；其次教師在教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并對其進行贊美和鼓勵，根據(jù)不同學生的發(fā)展需要，制定針對性的教學計劃，讓學生在鼓勵中提升自己的信心。另外教師在糾正學生的錯誤時，不能過于嚴格和急躁，要采用循序漸進的教學方法，提高學生的自信心。

（三）加強歌唱者的音樂想象力和歌唱實踐力。音樂想象力是演唱者音樂思維調(diào)整的一個重要方面，歌唱者在進行演唱之前，除了要有扎實的演唱技巧之外，還應該具備足夠的想象力，這樣才能讓自己的演唱富有感情和獨特性。想象是學生在頭腦中進行發(fā)聲創(chuàng)造的一個重要過程，首先教師在聲樂教學中可以通過比喻和描繪的方法提高學生對聲音的想象力。著名的聲樂大師金鐵霖就曾經(jīng)提出過采用感覺啟發(fā)式的方法進行聲樂教學，需要教師將抽象的聲音，通過假設和比喻將聲音形成具體化、感知化的形式，最重要的就是要建立在豐富的生活體驗上，將聲樂教學回歸到學生生活中，以增強學生的聲音認知；其次演唱者心理因素的調(diào)整是在大量的實踐基礎之上的，只有充分實踐，學生才能不斷地找到心理調(diào)控的方法。因此教師應該定期在班級內(nèi)舉行小型的音樂會，還可以帶領學生參加演出活動，積極的鼓勵學生參加一些專業(yè)性的歌唱比賽，以通過不斷的實踐，提高自己的心理素質(zhì)。

三、結語

教師可以根據(jù)歌唱者的心理因素，為歌唱者找到有效的聲樂學習方法，幫助他們更好的進行發(fā)聲訓練。對歌唱者的心理因素進行調(diào)控是保障歌唱者舞臺表現(xiàn)力和歌唱水平發(fā)揮的基礎，因此在平時的聲樂教學中，教師應該注重對學生心理因素調(diào)控的教學。

參考文獻：

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