牛雪婷

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，拓展學(xué)生思維的廣度，這既能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能，也符合現(xiàn)在的“學(xué)講”理念，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何貼近“最近發(fā)展區(qū)”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，談?wù)勛约旱目捶?

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)； 最近發(fā)展區(qū) ； 教學(xué)效能

近年來，我國(guó)的課程改革不斷深入，并取得了有效進(jìn)展.筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為基本點(diǎn)，以提高教學(xué)水平，不斷探究，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)學(xué)體系框架，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升.但從現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐來看，不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往不重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生積極性喪失，課程整個(gè)過程只是教師的單純講授，而沒有學(xué)生的有效配合，這樣一來，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.面對(duì)這一問題，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略顯得尤為重要.

一、立足“最近發(fā)展區(qū)”，提升思維水平

“最近發(fā)展區(qū)”理論出自著名心理學(xué)家維果茨基，并由此強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，走在學(xué)生的前面”.換句話說，數(shù)學(xué)教育的根本不是將教師的專業(yè)知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是要以學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，促進(jìn)學(xué)生智力向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化.在這一過程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的重點(diǎn)就是要準(zhǔn)確找出學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”.教師要善于進(jìn)行方向定位，并對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的引導(dǎo)，給學(xué)生以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力.如在進(jìn)行“2 和 5 的倍數(shù)的特征”這一節(jié)的講解中，教師先通過讓學(xué)生觀察5的倍數(shù)的特征這一方式，并讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流.當(dāng)學(xué)生總結(jié)5的倍數(shù)的共性特征為各位數(shù)是0或者5時(shí)，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，讓學(xué)生了解除了百位上的數(shù)字，其他范圍內(nèi)5的倍數(shù)也符合這一特征.通過對(duì)數(shù)字5倍數(shù)的觀察和總結(jié)，教師向?qū)W生做進(jìn)一步的提問，如百位數(shù)上2的倍數(shù)所具有的特征，并積極引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，最后展開題型的訓(xùn)練.整個(gè)教學(xué)過程在表面來看極為流暢，并富有邏輯性，實(shí)則不然.這種方式對(duì)學(xué)生來說缺少必要的挑戰(zhàn)性，沒有準(zhǔn)確定位學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，沒有給予學(xué)生很好的引導(dǎo)和啟發(fā).如果要有效改善這節(jié)課的內(nèi)容，就必須要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，學(xué)生的問題可能在于： “如何有效尋找2與5的倍數(shù)特征”等.那么，教師在了解其思維特點(diǎn)之后，就應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生兩個(gè)方面的啟發(fā).首先要讓學(xué)生充分經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化過程，進(jìn)而直觀清晰地體會(huì)數(shù)字5的倍數(shù)具有哪些特征，同時(shí)又不具備哪些特征，這種從正反兩方面考量的教學(xué)方式有利于學(xué)生思維空間的開闊.另外，給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自己動(dòng)腦尋找數(shù)字2與5的倍數(shù)所具有的特征，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，大腦得到了有效的鍛煉，進(jìn)而充分提高學(xué)生的思維能力.

二、規(guī)避特殊干擾源，引領(lǐng)活動(dòng)探究

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)新知進(jìn)行系統(tǒng)講授時(shí)，學(xué)生因有自己的想法或者存在某些疑問而打斷教師的課堂授課，這種情況在課堂上時(shí)常發(fā)生，歸結(jié)其原因就是有些教師在授課時(shí)不能將個(gè)人思維與學(xué)生的思維相結(jié)合，或者不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生存有疑問，這種現(xiàn)象看似平常，實(shí)際上卻打亂了教師的授課思路.教師只有有效解決這一矛盾，才能保證課堂教學(xué)的順利展開.例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生將平行四邊形拼接成長(zhǎng)方形，隨后進(jìn)行提問：“兩者具有什么樣的關(guān)系？怎樣計(jì)算平行四邊形的面積”等.這時(shí)，對(duì)其面積概念有所了解的學(xué)生便會(huì)脫口而出：“平行四邊形的面積等于底乘高.”其他學(xué)生便會(huì)隨聲附和，根本不懂其中的道理.這樣的教學(xué)方式便成了走過場(chǎng)，學(xué)生在此過程中根本無法了解其中的內(nèi)涵和道理.要有效改變這一現(xiàn)狀就必須要從學(xué)生的角度出發(fā).教師可以先通過提出問題：“平行四邊形能否轉(zhuǎn)化為面積相等的長(zhǎng)方形”等，引發(fā)學(xué)生積極思考.這時(shí)學(xué)生中可能會(huì)有不同想法，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證，否定不正確的猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為和它面積相等的長(zhǎng)方形，同時(shí)讓學(xué)生思考：“平行四邊形的長(zhǎng)與寬和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系”.通過以上兩個(gè)問題自然而然地推出了平行四邊形面積的計(jì)算方法，并讓學(xué)生在其中得到了真正的思考和感悟.

三、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)鏈，促進(jìn)思維廣度

正如我們所知，數(shù)學(xué)知識(shí)間存在相同性，并具有極為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與教材緊密相連，有效啟發(fā)學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，并不斷啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.比如，在進(jìn)行“表面積”這節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，通過列舉具體事物讓學(xué)生有直觀的感受，并以此引出對(duì)表面積概念的講解.然而這種教學(xué)方式雖然貼近實(shí)際，但是卻沒有讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，致使學(xué)生無法有效將長(zhǎng)度與面積兩者相結(jié)合，阻礙學(xué)生思維的拓展.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在授課初應(yīng)首先從點(diǎn)、線段、面等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并提出以下幾個(gè)問題：“面的構(gòu)成”“如何進(jìn)行面的比較”“面積單位都有哪些”……在通過以上引導(dǎo)之后，學(xué)生不僅對(duì)長(zhǎng)度這一概念有了初步的認(rèn)知，并建立了長(zhǎng)度與面積間的有效聯(lián)系，這一方式可培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，拓展思路.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)時(shí)刻把握好學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”防止個(gè)別學(xué)生的干擾，在課程講授中不斷開拓學(xué)生思維.

【參考文獻(xiàn)】

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