葛德明

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不再依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用便捷的數(shù)字化平臺(tái)和豐富的數(shù)字化資源，相互之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)化互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要一個(gè)共同成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并且期待得到同伴、教師、家長(zhǎng)甚至社區(qū)志愿者的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，借助“魔燈”平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則可以滿足這些需求。魔燈（Moodle）的英文全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。魔燈平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想，即教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。本文將闡述基于魔燈平臺(tái)的小學(xué)科學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模式與優(yōu)勢(shì)。

一、基于魔燈平臺(tái)的小學(xué)科學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模式

基于魔燈平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基本架構(gòu)是選擇小學(xué)科學(xué)教材上的某一個(gè)主題，分學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)兩部分進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就是搜集整理與主題相關(guān)的適合學(xué)生的資源，在魔燈平臺(tái)上設(shè)計(jì)制作成自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站；學(xué)習(xí)過(guò)程一般做兩課時(shí)安排，并將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)統(tǒng)籌考慮。具體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程體現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

基于魔燈平臺(tái)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括前測(cè)、導(dǎo)學(xué)、知識(shí)閱讀、微視頻、實(shí)驗(yàn)觀察、合作探究、交流園地、自我評(píng)價(jià)等板塊。

前測(cè)：調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識(shí)、興趣取向等，幫助教師盡可能充分地做好課堂預(yù)設(shè)，為教師進(jìn)行有效而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，并為處理生成性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生如何使用自主學(xué)習(xí)資源并對(duì)學(xué)習(xí)方法做一般性引導(dǎo)。

知識(shí)閱讀：對(duì)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)作適當(dāng)拓展，包括科學(xué)知識(shí)發(fā)展歷程、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)史上的重要科學(xué)家趣聞?shì)W事等，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微視頻：針對(duì)難以觀察、理解的現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)的方法等以微視頻的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)做參考。

實(shí)驗(yàn)觀察：主要配合教材上學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用，配有要觀察的現(xiàn)象以及要回答的問(wèn)題，附有實(shí)驗(yàn)記錄單，便于學(xué)生記錄觀察，完成后上傳至網(wǎng)站交流分享。

合作探究：主要涉及教材之外、拓展性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。通常在課外進(jìn)行。

交流園地：師生可以在此進(jìn)行提問(wèn)、討論、分享。

自我評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)兩套測(cè)試題，以檢測(cè)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源為依據(jù)，將課前、課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課中課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，一般分為兩課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能方面的學(xué)習(xí)，傾向于傳統(tǒng)教學(xué)形式，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；第二課時(shí)注重拓展與深化，在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，側(cè)重興趣激發(fā)和多重能力的培養(yǎng)，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)與討論，課中探究與交流，課后展示與分享。

課堂教學(xué)過(guò)程一般包括三個(gè)部分：課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與行為的評(píng)述；展示交流與進(jìn)一步探究；課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置與指導(dǎo)。

二、基于魔燈平臺(tái)的小學(xué)科學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

基于魔燈平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。此教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)際應(yīng)用中有如下特色：

1.課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展。通過(guò)魔燈平臺(tái)可以提供較豐富的課程資源和教學(xué)活動(dòng)。教師可以隨時(shí)添加、更新教學(xué)資源（網(wǎng)頁(yè)、文本、鏈接等），進(jìn)行一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)（討論、聊天、程序教學(xué)、測(cè)驗(yàn)等等），學(xué)生的一些學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐活動(dòng)、探究性活動(dòng)可以較方便地在課外發(fā)生。

2.學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自然有差異，如知識(shí)板塊，通過(guò)問(wèn)題回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和理解程度的不同，通過(guò)互動(dòng)，教師還可以進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作、觀察、動(dòng)手操作、信息收集整理、思辨能力等都更加有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

4.有利于教學(xué)管理和多元評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可充當(dāng)引導(dǎo)者的角色或者在一旁作為疑難問(wèn)題的解答者。而學(xué)生在完成Moodle中的測(cè)試后，教師可利用該平臺(tái)進(jìn)行分組查看成績(jī)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源、探究性互動(dòng)、交流討論、上傳作品等過(guò)程中都能夠留下深深的學(xué)習(xí)“印跡”，從而有助于開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.教師的教學(xué)理念和工作方式發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)化為基于魔燈平臺(tái)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的方式，需要教師教學(xué)觀的徹底顛覆；學(xué)習(xí)資源收集與設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參與討論及時(shí)回復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，而老師的教學(xué)時(shí)間和空間也隨之無(wú)限擴(kuò)大。熟練的課程整合設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用管理等對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也造就了專注研究、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老師。

總之，新的技術(shù)和資源出現(xiàn)時(shí)，我們需要站在學(xué)習(xí)者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進(jìn)教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段與新技術(shù)相結(jié)合，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合后，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生提供更多更高質(zhì)量的科學(xué)信息，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為終身教育打下基礎(chǔ)。

【作者單位： 南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 江蘇】