周慧敏

隨著信息化時代的到來，教育界也隨之產(chǎn)生了翻天覆地的變化：教材不再完全統(tǒng)一，校本課程和區(qū)域性課程嶄露頭角；教師上課不再被書本限制，內(nèi)容隨學(xué)生實(shí)際拓展變化；教學(xué)手段不再只是黑板加粉筆，數(shù)字白板、計算機(jī)等成為教師教學(xué)的新寵兒。教育部于2014年5月發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。與其他能力標(biāo)準(zhǔn)相比，這一標(biāo)準(zhǔn)更有針對性，將教師發(fā)展聚焦于專項(xiàng)能力，要求中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及具有支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提到：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。”“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。”可見國家對農(nóng)村教師的重視。我國農(nóng)村教師在教師隊伍中占有極大的比重，而大部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻十分低下。

為了更好地了解目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，筆者隨機(jī)選取錦州某農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的一堂常態(tài)課進(jìn)行剖析與研究，從標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，通過課例研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)存的問題，為教師信息技術(shù)能力發(fā)展提供可靠的依據(jù)，促使即將開展的小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性。之所以選取常態(tài)課是由于其與優(yōu)質(zhì)課相比，更能體現(xiàn)出教師實(shí)際具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作積累及能力水平。

一、課例剖析

1.授課地點(diǎn)及基本配置：某農(nóng)村中心小學(xué)科學(xué)教室，此教室配有投影儀、計算機(jī)、數(shù)字白板等基本的多媒體設(shè)備供教師使用。

2.授課內(nèi)容：《能量的轉(zhuǎn)換》（蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第五單元第二課）。

3.教學(xué)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實(shí)能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。老師想和大家做個小游戲，現(xiàn)在請大家和我一起搓搓手，說說你在搓手時有什么樣的感覺？請同學(xué)們邊做游戲邊思考。

學(xué)生搓手，然后描述自己的感覺。

師：許多同學(xué)說在搓手的時候，自己會感覺到手心慢慢變熱，這是能從什么形式轉(zhuǎn)換成了什么形式？

學(xué)生回答，教師板書：搓手：機(jī)械能→熱能 + 聲能。

師：那么除了我們剛才提到的機(jī)械能和熱能之外，你還知道哪些能量？

學(xué)生回答。

師：剛才同學(xué)們說了很多種能量，那么請大家想一想，打開電視，能量從什么形式轉(zhuǎn)換成了什么形式？

學(xué)生回答，教師板書：打開電視：電能 → 光能 + 聲能。

師：像這樣，能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式的過程，就叫作能量的轉(zhuǎn)換。

教師板書：能量的轉(zhuǎn)換。

點(diǎn)評：教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，力圖讓學(xué)生通過身邊的生活實(shí)例弄清能量的轉(zhuǎn)換是什么。但是，教師在具體的教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的應(yīng)用非常簡單，僅是以靜態(tài)的圖片作為提示，降低了導(dǎo)入的生動性，無法激發(fā)學(xué)生更多的研究興趣。教師若是利用一個簡短的小視頻，為學(xué)生介紹一下平時經(jīng)常會碰到的能量轉(zhuǎn)換的情況，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生由此發(fā)散自己的思維。

（2）動手實(shí)驗(yàn)，能量如何轉(zhuǎn)換

師：下面我們通過一個小實(shí)驗(yàn)“燃燒的花生米”來看看能量是如何轉(zhuǎn)換的。請大家對照書本上的步驟或閱讀我為大家呈現(xiàn)的步驟，利用桌子上提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述能量是如何轉(zhuǎn)換的。教師板書：花生米燃燒：化學(xué)能→熱能 + 光能。

點(diǎn)評：這個小實(shí)驗(yàn)簡單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識。教師在這一過程中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用同導(dǎo)入環(huán)節(jié)類似，只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，且呈現(xiàn)的具體材料與課本完全一樣，使這部分信息技術(shù)的應(yīng)用變得可有可無，失去其意義。為了讓學(xué)生可以更透徹地了解能量到底是如何轉(zhuǎn)換的，教師首先可以通過視頻配合講解的方式，為學(xué)生示范整個實(shí)驗(yàn)過程，這樣不僅節(jié)約教師的重復(fù)解釋時間，還可避免部分學(xué)生由于無法理解字面或語言意思而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師可利用動畫等方式為學(xué)生生動展現(xiàn)整個能量轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生真正看到在實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的變化，更深層次地理解整個能量轉(zhuǎn)化的過程。

（3）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新學(xué)知識

師：請大家看看書上的圖片，在這幅圖中隱藏了許多能量轉(zhuǎn)換，我們來試著描述能量是如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球上的植物上，植物接收了來自太陽的光能，再把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)……現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察，說說這幅圖中到底藏著哪些能量，它們又是如何轉(zhuǎn)化的，請大家一起把這個過程描述出來。

小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

指名學(xué)生選擇一種或幾種進(jìn)行回答。

師總結(jié)：太陽的能量以光能的形式輻射到地球上的植物，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)；我們?nèi)祟愇罩参锏幕瘜W(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能；發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。

點(diǎn)評：在鞏固新知階段，教師通過探究式教學(xué)方法，與學(xué)生共同討論梳理圖上的一系列復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。教師活用教材，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，解釋圖中所含有的轉(zhuǎn)化，使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，并能夠用科學(xué)的眼光看待生活中的問題。但是教師在信息技術(shù)的應(yīng)用中，并未對這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，而是采用簡單平鋪的方式直接呈現(xiàn)，使學(xué)生在幾種不同能量轉(zhuǎn)化間出現(xiàn)了模糊或混亂的現(xiàn)象。為防止將學(xué)生剛剛梳理好的轉(zhuǎn)換過程打亂，教師可利用信息技術(shù)分步呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生明確有些轉(zhuǎn)化是同時進(jìn)行的，有些則存在著先后順序。

（4）制作能量轉(zhuǎn)換玩具：飛旋的扣子

師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才那樣進(jìn)行解釋，還可以通過具體的模型來解釋，老師這有一個玩具，這個玩具叫作“飛旋的扣子”，大家想不想自己動手做一做？老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請大家小組合作，參照課本56頁上的詳細(xì)步驟進(jìn)行操作。

學(xué)生分組制作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生玩過后交流討論：說說科學(xué)原理，其中的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)換。

評價：動手操作做小玩具，是本課教學(xué)內(nèi)容的閃光點(diǎn)，教師基于學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃。教師在這一環(huán)節(jié)中，未使用任何信息技術(shù)，但仍可以較為高效地組織好教學(xué)活動，由此我們可以認(rèn)識到信息技術(shù)的使用是為了更好地輔助教師課堂教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為透徹的掌握，而不是為了使教學(xué)活動復(fù)雜化，讓信息技術(shù)變成畫蛇添足的工具。

二、思考：農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力究竟如何

“教無定法，貴在得法”，學(xué)科不同，特點(diǎn)也不盡相同，我們很難得出統(tǒng)一的信息技術(shù)使用模式。但是，無論哪個學(xué)科、哪個老師所開展的教學(xué)，其應(yīng)該達(dá)到的應(yīng)用能力是相同的。在這節(jié)課中，教師使用了信息技術(shù)，但總的來說使用情況并不太理想，由此也暴露出目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將大量時間放在語言描述和板書等方面，語言陳述的內(nèi)容雖多，但是對于學(xué)生而言無法直觀地看見，仍會對知識的理解存在難度。導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活相聯(lián)系，難以取得好的教學(xué)效果。而如果教師能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，能在較短的時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的自然、科學(xué)知識，便于學(xué)生開拓視野，更有利于把前后知識聯(lián)系起來。由于國家大力扶持農(nóng)村教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，使得多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)具備多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本常識，并能夠較為熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，但在實(shí)際教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用上仍局限在對教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，并未做到將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)“融合”。教師若是不具備較高的技術(shù)素養(yǎng)，那么他們對于信息技術(shù)的應(yīng)用將會始終浮于課堂教學(xué)之上，無法將信息技術(shù)所具有的高效性、便捷性和信息豐富性等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來，也就無法真正發(fā)揮出信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢及教育效果。

（二） 信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱

教師信息技術(shù)應(yīng)用意識的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)在整個教育教學(xué)過程中。教師信息技術(shù)應(yīng)用意識的強(qiáng)弱可從如下幾個方面來判斷：首先表現(xiàn)在對信息技術(shù)對于教育教學(xué)的重要性的認(rèn)識程度上。其次，是否能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源并具有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的積極態(tài)度。再次，是能否理解信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用并積極通過各種方式學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)意識到良好的信息技術(shù)素養(yǎng)對提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，然而將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的意識仍舊比較薄弱，許多教師在上公開課時才會選擇使用，在平日的常態(tài)課中，教師通常會以備課量加大、素材收集費(fèi)時費(fèi)力、授課過程中設(shè)備或技術(shù)資源容易出現(xiàn)故障等問題，逃避或畏懼使用信息技術(shù)，從而拒絕學(xué)習(xí)和提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，習(xí)慣于堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用方式單一

與傳統(tǒng)教學(xué)只將板書作為媒介相比，信息化時代的教學(xué)還擁有豐富多樣的信息技術(shù)資源，不僅有投影儀、交互式電子白板、計算機(jī)等設(shè)備，也有與教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師即使能夠比較熟練地操作計算機(jī)并獲取信息，但在使用方面仍舊依靠word 和excel 等一般軟件，并且應(yīng)用的方式單一，多數(shù)教師將信息技術(shù)簡單地作為演示工具使用，而利用信息技術(shù)整合課程的能力不足，不會根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及教授內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的軟件應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，通常以自己的教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇和應(yīng)用，并未考慮學(xué)生的學(xué)情，使得學(xué)生無法參與到信息應(yīng)用當(dāng)中，也就沒有機(jī)會利用信息技術(shù)展示其學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在較大程度上影響著其任教班級學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為提升農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。為了適應(yīng)信息化時代對教學(xué)的要求，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)始終關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才不斷努力！

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】