語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)呢？

一、品詞析句，領(lǐng)會語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位。閱讀教學(xué)中首先應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生品評詞語的妙用，從而產(chǎn)生語感的感知能力。如《美麗的小興安嶺》中描繪小興安嶺一年四季的生長變化所呈現(xiàn)的不同景象，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“抽出”“封”“飛舞”“ 積滿”這四個詞進(jìn)行教學(xué)。通過分析這四個詞之間的聯(lián)系及區(qū)別，體會作者對樹木在不同季節(jié)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和遣詞詮釋的匠心獨(dú)具。如寫春天，作者用“抽出”這個詞，不僅生動形象地寫出枝條快速生長，還十分形象地寫出枝條是長長的，像一把劍。而寫夏天，作者則用“封”字，既形象地表現(xiàn)樹木枝葉遮天蔽日，又密又厚的景象，又顯示出了樹木在夏天生長的勃勃生機(jī)。寫秋天用“飛舞”這個詞，既表現(xiàn)了落葉隨著秋風(fēng)悠悠飄落的景象，又表達(dá)了一種活潑、快樂的情緒?？蓪懚靺s用“積滿”這個詞，既可以想象到雪大，又可反映出小興安嶺森林是密密匝匝的。通過對這四個詞的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，使學(xué)生感知小興安嶺的美，體會作者那隱含在字里行間的對大自然、對祖國大好河山熱愛的思想感情。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味課文中的重點(diǎn)詞句，或多或少摸到了理解語言的規(guī)律。經(jīng)常讓學(xué)生品味語句，他們感知語言的能力也就提高了，對課文的理解就越深刻了。

二、激發(fā)想象，誘發(fā)語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解，語感同想象是緊密聯(lián)系的。因此，閱讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時，運(yùn)用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。

如《雨》一文中有這樣一段話：“真是一場及時雨呀！我仿佛看到了渴極了的玉米苗，正在咕咚咕咚喝個痛快”這個句子如不應(yīng)用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。教學(xué)中，可通過激發(fā)想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生能理解這段文字的意義，產(chǎn)生豐富多彩的感受。通過“及時雨”激發(fā)學(xué)生在聯(lián)想在十分需要的時候能得到及時的解決；由“咕咚咕咚喝個痛快”聯(lián)想渴極了的人大口大口地喝個不停；由“流進(jìn)”聯(lián)想渴極了人喝到水后的痛快。整段文字可激發(fā)學(xué)生將久旱的玉米苗想象成一個渴極了的人正捧著碗在大口大口痛痛快快地喝著和喝足后歡快舒暢的情緒。通過想象，學(xué)生從語言文字中感受到了這場雨給人帶來了無比的喜悅！通過想象，使學(xué)生加深了對“及時雨”的理解，因而有效地激發(fā)了學(xué)生對作者的“欣喜”感受的體味，達(dá)到了提高學(xué)生的語感能力的目的。

三、入情誦讀，強(qiáng)化語感

朗讀不僅僅是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，還是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。通過朗讀可以使學(xué)生更好地把握語音、語調(diào)、節(jié)奏，使無聲的書面語言變成有聲有色、有情有趣的口頭語言，它包含著理解、體味和欣賞的多種心理活動。因此，入境動情的朗讀，能幫助學(xué)生理解語言文字，還能起強(qiáng)化語感的作用。

一篇課文通過初讀、精讀之后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生再反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，而后又進(jìn)行感情朗讀。這種感情朗讀既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美能力的培養(yǎng)。通過感情朗讀，能收到意想不到的效果。

1.以讀促想，強(qiáng)化語感。課文用文字來塑造生活中的各種形象，這種形象往往是“平面”的。如果讓學(xué)生邊讀課文邊在腦海中想象課文中描寫的人、事、物，在腦海中形成“立體”的動感的影像，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教《月光曲》有關(guān)樂曲內(nèi)容的一段文字時，教師指導(dǎo)學(xué)生在配樂的情景下進(jìn)行朗讀。又結(jié)合課件畫面，理解文中關(guān)鍵詞語，體會語感，然后又再引導(dǎo)學(xué)生在音樂、圖像輔助下進(jìn)行富有感情地朗讀，想象《月光曲》所反映的意境，使學(xué)生仿佛置身于波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略到大海的雄壯之美，感受到《月光曲》旋律的優(yōu)美，由此做到以讀促想，提高學(xué)生語感能力的目的。

2.以讀促情，強(qiáng)化語感。朗讀是多種器官參與的以聲釋義的活動。學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，以自己發(fā)聲器官發(fā)出的語言表達(dá)文中的感情色彩，做到“聲情并茂”。使學(xué)生如置身于文章所描述的情境之中，與作者同悲、同喜，反過來又加深了對課文的理解。如在指導(dǎo)朗讀《黃繼光》這篇課文中的一段話：“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米……近了，”讓學(xué)生通過朗讀想象當(dāng)時黃繼光前進(jìn)的艱難和戰(zhàn)斗的慘烈情景，以及體會出黃繼光那種英勇獻(xiàn)身的大無畏革命精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語感是著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、感悟和個人情感的融入，使學(xué)生創(chuàng)造性地獲得適合自己個性和符合語文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法的途徑之一。語感一旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力提高他們的感受語言的靈敏度和頓悟力，從而提高語文教學(xué)效果。

【 作者單位：上饒縣湖村中心小學(xué) 江西】