徐敏

生活是寫作的源泉，每一個學(xué)生的生活都是一部內(nèi)容豐富的大書。學(xué)生選擇自己熟悉的對象，即自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事來寫，作文往往“真情洋溢”。然而不少學(xué)生“身在寶山不識寶”，對身邊的人、事、物不加留意，沒有素材積累，于是每到作文時便搜腸刮肚，作文就難免“空話、大話、套話”連篇了。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我采用了“微練筆”形式的隨筆日記，作為對作文教學(xué)的補充，讓學(xué)生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出個性的魅力。

一、內(nèi)容——天高任鳥飛，海闊憑魚躍

為了盡量不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能彌補學(xué)生習(xí)作數(shù)量的不足，我把學(xué)生已習(xí)慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對內(nèi)容不作硬性的要求，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行安排。即內(nèi)容可長可短；可自己動手寫也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫也可記錄生活中感人的點滴；可向老師訴說心事也可關(guān)心國家大事……點滴皆可成文，只要是真實的就行。

二、表達(dá)——無拘無束、自由自在

當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強烈的表達(dá)欲望和向人傾訴的激情，他們把“微練筆”當(dāng)成了傾訴的對象和表演的舞臺。在微練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣；可用說明文生動細(xì)致地描敘他們心愛的玩具、美麗的校園、溫馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感；可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進(jìn)行理性的分析；可用詩歌謳歌人生最美好的最感人的一刻；可用隨筆隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡……

嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實的感受。在微練筆中，他們不必為擔(dān)心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好；他們不必?fù)?dān)心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字病句之類的缺點，而受到教師或家長的指責(zé)；他們不必?fù)?dān)心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟地說“鬼”話……總之，他們在微練筆中沒有絲毫的擔(dān)心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個作者的自由的權(quán)利，是一個“擁有完全話語權(quán)的作者”。他們怎么想就怎么寫，愛怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，從獨特的角度傾訴獨特的感受，言人不言，凸顯個性，一氣呵成。他們的文章中可以有錯別字，可以是一個殘缺的句子、一段沒有結(jié)尾的話、一個沒有完成的故事、一個沒有結(jié)論的論證、一個沒有中心的多主題變奏的樂章。他們的隨筆甚至是他自己都難以真正讀懂、也無法求解的難題。

三、評價——給你一點陽光，讓你一片燦爛

學(xué)生每次上交微練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機，使作文成為一種應(yīng)付差事的、無趣而無奈的游戲”。要讓學(xué)生在“微練筆”中樂于表達(dá)，賞識評價是一個有效途徑。

1.多褒揚“閃光點”

當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他……記得我們班曾有一位學(xué)生，平時不喜歡看書，也畏懼寫作文。在一次微練筆中，他偶然用上了一個好詞，我急忙把那個句子抄在黑板上，讓全班同學(xué)念一念，并且表揚他：“一篇作文好比一件衣裳，今天你用上一個好詞，就是在衣上繡上一朵花，這件衣裳就變得更加漂亮！”

他聽后興致可高了，從此在課外閱讀中注意語言積累，并運用到“微練筆”中，作文水平逐步就提高了。

2.多展示“閃光點”

學(xué)會欣賞自己，是學(xué)生樹立信心、體驗成功的第一步。學(xué)生練筆雖然稚嫩，但不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙……練筆完成后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作品，反復(fù)地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己練筆中的閃光點。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級中進(jìn)行自我展示，把自己認(rèn)為最滿意的地方讀給同學(xué)們聽一聽，指給同學(xué)們看一看，并說一說理由。課后還可以讓學(xué)生把自我評改后的稿子貼在墻上，并隨時隨地對自己的作品進(jìn)行自我品評，把“閃光點”通通地“挖”出來。這樣學(xué)生欣賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種全身心的滿足。

3.多借鑒“閃光點”

“取人之長，補己之短”，要想獲得真正意義上的成功，就要使每個學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點。在互相交流評議時，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重談?wù)勛约盒蕾p某同學(xué)的哪篇練筆或者練筆中的哪一處，一起交流，一起賞析，形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維多向的交流局面。同時引導(dǎo)學(xué)生欣賞上墻的作品，互相評價，互相尋找練筆中的閃光點，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，也是學(xué)習(xí)提高的機會。

有了“微練筆”，有了對生活的素材積累，學(xué)生在作文中不再為“無米”而發(fā)愁，也不再為語言的貧乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，多了一份“真情流露”，真正打開了作文的大門！

【作者單位： 安吉縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)豐食溪中心小學(xué) 浙江】