符曉珍

當前，以文本為例教學生學語文、用語文已成為語文教師的共識。篇篇文本皆例子，課課均有訓練點。很多老師拿到教材后，都是一篇一篇地備課，一篇一篇地教，一課一課地練。當一個學期結(jié)束后，回顧課堂，就會發(fā)現(xiàn)學生的感悟是碎片式呈現(xiàn)的，翻開學生的練筆本也會發(fā)現(xiàn)有很多訓練點是重復的，沒有質(zhì)的提升。所以，我們應該以課標為依據(jù)，縱觀教材，整體規(guī)劃，從單元目標入手，與單元習作鏈接，實現(xiàn)一課一個突破，一個單元一次提升的預想。

一、以主題單元為引領(lǐng)，擬定單元目標

人教版語文教材以主題編排的形式，將學生帶入一個個不同的天地。每個單元從導語到課后思考題，從“口語交際.習作”到“回顧.拓展”，各個部分從內(nèi)容和形式上都凸顯了單元的學習重點。教師可遵循課標提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，以課標的總目標和階段目標以依據(jù)，從整冊教材入手，立足單元主題，加強整合，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為互相聯(lián)系的整體。

1、讀單元導語，明目標

單元導語是一個單元的開篇之作，編者獨具匠心，精心設(shè)計，遵循“導”的原則，引領(lǐng)教師教學的方向。它基本上包含三塊內(nèi)容：一是選用與主題相關(guān)的插圖創(chuàng)設(shè)主題意境；二是介紹本單元要學習的內(nèi)容；三是明確本單元要學習的讀寫方法。如人教版六年級上冊第三組課文的單元導語以一幅雙手捧起愛心的溫馨畫面作背景，導語的第一段就讓我們知道本單元的課文是以“人與人相互關(guān)愛”為主題的。第二段則告訴我們“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！?/p>

教學一個單元之前，就應讓學生做好單元預習工作：通讀“單元導語”和整組課文，了解課文內(nèi)容。看“口語交際.習作”和“回顧.拓展”，想一想它們與課文有何聯(lián)系。在預習充分的前提下，引導學生讀單元導語，了解本單元課文的主題，并明確學習目標。

2、讀單元課文，找異同

教師如何使用教材，解讀教材在一定程度上制約、影響著學生與文本的對話。所以，在備課階段，教師要縱觀全局，走進文本與主人公同呼吸、共命運。并從“寫作”的角度審視文本，以單元目標為導向，比較文章的異同點，從而尋求寫作目標的突破。還以人教版六年級上冊第三組課文為例，四篇課文以“愛”為主題，譜出了一首首心靈之歌，唱出了人間真情，這內(nèi)容上的相同能引起情感上的共鳴。不同的是寫作方法的使用，《窮人》是一篇短篇小說，環(huán)境描寫有力烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)，心理描寫和人物對話則恰如其分地表達了人物內(nèi)心的情感，也讓主人公的形象更加豐盈、立體?！秳e餓壞了那匹馬》題目別有新意，就是文章中“善意的謊言”。文章圍繞這句話將善意謊言的出現(xiàn)、謊言給“我”帶來的幫助以及謊言揭穿后“我”的感動寫得感人肺腑。《唯一的聽眾》從父親和妹妹對“我”的否定入手，講到老婦人的出現(xiàn)，從而一一展現(xiàn)了“我”的心理、行動的變化。這期間的心理描寫不像《窮人》出現(xiàn)的直白式的心理呈現(xiàn)，而是一兩個詞：如“沮喪”“抱歉”“羞愧”等?！队眯撵`去傾聽》語言樸素自然，讀來真實可信?！拔摇迸c蘇珊的幾次對話呈獨立成段的方式呈現(xiàn)，更妙的是“前后照應”的手法，讓故事充滿了美感。這樣靜下心來細細地品讀，就好像“撥開云霧見青天”，眼前“豁然開朗”，享受到了“一花一世界”的意境。

3、讀習作要求，尋突破

教材中習作的編寫，有明確的指導和要求。而習作的要求往往和單元主題一脈相承，遙相呼應。

當讀完習作要求，老師們就能胸有成竹了，讀教材不就是為習作服務嗎？課文寫法的不同能引導孩子練就不同的本領(lǐng)，但卻可以為一篇習作服務，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步為營，不失為一個好方法。

二、以生成為基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)作與表達

回首一個單元的學習，從讀文本到定目標，從每篇文章突破口的選定到教學方法的確定，從課堂練筆的生成到評價形式的多樣，形成了一個立體化的學習能力的培養(yǎng)?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，單元習作的創(chuàng)作不是簡單地照搬、套用，而是內(nèi)化的運用、展現(xiàn)。如何利用課堂生成的資源服務于習作？我想及時總結(jié)，適時放手便可。

1、反思選材，重取素材

德國教育家第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！闭^“教育不是灌滿，而是點燃”。孩子們的寫作愿望的喚醒，寫作的熱情的迸發(fā)是我們語文老師實實在在要做的事。而寫作知識的傳授和寫作技巧的訓練應從兒童的心理出發(fā)，遵循兒童的認知特點，讓學生樂于接受。

這樣的指導“開放式”的，沒有教師生硬的寫作技巧的灌輸，也沒有一篇選材上的雷同。所有的寫作資源從學生的生活中來，他們從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，更易于真情實感的表達。正如管建剛老師所說：“作文教學不在學生寫作之前作要求，還學生自由自在的表達。只有當學生起筆時覺得沒有什么條條框框束縛著他，他才會覺得寫作不可怕，是一件可以接受、甚至可以享受的事。

2、立足全篇，大膽創(chuàng)作

課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”由此可見，我們要重視作文的開放性。

本單元中每篇課文練筆的突破，無非就是幫助學生“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。通過“觀”“操”的讀寫實踐，讀寫生成，掌握語言規(guī)律，提高言語能力。學生在學習的過程中積累了語言，領(lǐng)悟語言規(guī)律。此時，讓他們在解決了“寫什么”的基礎(chǔ)上，放手讓他們自己去寫吧?！胺攀帧本褪亲屗麄儗⑽{、內(nèi)化的知識或是初步形成的能力，遷移到習作中，體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”和“個性”，從而達成有創(chuàng)意的表達的目的。

如此看來，以“主題”帶動單元，以“主題”建構(gòu)寫作體驗，由主題“牽一發(fā)”，動教材知識與能力體系的“全身”——用“主題”串聯(lián)起那些散亂的“珍珠”；能將“聽、說、讀、寫”訓練與人文性知識整合起來，立足于語言之根本，在實踐過程開展，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成教學的立體效果。

【作者單位：南平實驗小學 福建】