吳艷榮

數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終的目的是服務(wù)于生活，可對于小學(xué)階段的學(xué)生而言體會到這一點(diǎn)并不容易。新的人教版數(shù)學(xué)教材中“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容為解決這一難題提供了良好的載體。但是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)如何上好綜合實(shí)踐，讓它發(fā)揮真正的作用，需要我們更深一步的探索。

一、綜合實(shí)踐的意義

“綜合與實(shí)踐”是指一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分還指出：“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。重在實(shí)踐是指在活動中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與 ，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口。在學(xué)生自主、積極主動參與活動的過程中，可以發(fā)展學(xué)生的動手、動口能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等。

二、根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學(xué)生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成出更多適合本地學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問題。

教學(xué)中我從一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，選取“買飲料”這一熟悉的生活實(shí)例，讓他們經(jīng)歷市場調(diào)查獲取信息，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分類，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇多種方法付款等活動過程，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠靈活地解決生活實(shí)際問題，并從數(shù)學(xué)活動中獲得初步的具有個性特征的經(jīng)驗(yàn)。

而在四年級我將活動延伸到課堂之外，根據(jù)四年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，選取“開運(yùn)動會”這一熟悉的校園生活情境，讓他們經(jīng)歷收集信息、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出決策等統(tǒng)計活動，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠靈活地解決生活實(shí)際問題，在解決問題的過程中領(lǐng)悟一定的數(shù)學(xué)思想、掌握基本的數(shù)學(xué)解題方法，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維、推理能力，從數(shù)學(xué)活動中獲得成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、突出過程重在實(shí)踐

“綜合與實(shí)踐”是應(yīng)該以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。課堂上我們要把握好尺度，既不要上成學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，也不要變成課堂上教師的直接講授。

例如我在《開運(yùn)動會》一課中，設(shè)計了“決定游戲項(xiàng)目”這個活動。課堂上我按照“了解項(xiàng)目，明確規(guī)則；各抒己見，兼聽歧義；交流辨析，說明利弊；投票表決，形成決策；根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行表決”等五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己個性化的見解，在獨(dú)立思考、小組討論、全班交流中充分地進(jìn)行思考、討論、分析、說理，最終做出了決策，從而體會到調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析是做出正確決策的重要依據(jù)，也利于樹立學(xué)生的主人翁意識。

四、重知識運(yùn)用更重思想方法的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”是我對自己成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中我既重視對知識的傳授，更重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課更是如此。

例如在《開運(yùn)動會》中，我設(shè)計了 “解決問題---短跑比賽”“解決問題---團(tuán)體操人數(shù)” 兩個環(huán)節(jié)。

“解決問題---團(tuán)體操人數(shù)”這個問題是：

同學(xué)們，為了讓我們的賽會更精彩，運(yùn)動會組委會還決定每個學(xué)年出一個團(tuán)體節(jié)目。經(jīng)過研究，咱們四學(xué)年決定進(jìn)行繩操表演，這個編排和訓(xùn)練任務(wù)就落在了我的身上，這不現(xiàn)在各班同學(xué)排好了隊(duì)等著我呢，但老師臨時有點(diǎn)事情要去處理，你們愿意先幫我算算他們一共有多少人嗎？（出示題目）

一名同學(xué)說：我們站成了8隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)相等。從每隊(duì)出來6人，發(fā)現(xiàn)剩下的人正好站成5隊(duì)。請問一共有多少人？

這個題相對四年級的學(xué)生有些難度，但是本題處在中年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以集體研究解決。

在獨(dú)立思考后，將自己的疑問、想法在小組內(nèi)提出研究，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵信息，分析、理解其含義，通過畫圖、操作、演算等方法，找出解決問題的關(guān)鍵，最后得出：

剩下的同學(xué)正好站成5隊(duì)可以轉(zhuǎn)換成，出來的同學(xué)正好站成3隊(duì)。

學(xué)生匯報解決問題的思路和過程：

原來每行的人數(shù)：6×8÷3=16（人）

一共有多少人： 16×8=128（人）

本活動的重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解決問題時，當(dāng)已知的信息不能夠直接解決問題時，不妨另辟蹊徑，可以把已有的信息轉(zhuǎn)化成其他的相關(guān)信息，調(diào)整思路，進(jìn)行研究，往往可以找到解決問題的方法。掌握靈活處理問題的方法比單純地解決一個問題更重要。

“解決問題---短跑比賽” 這個問題是：

經(jīng)過同學(xué)們的精心準(zhǔn)備，運(yùn)動會開始了，瞧場上正在進(jìn)行的是最振奮人心的60米決賽，此時是咱們四年級的5名男同學(xué)，只知道趙剛在張宇前面3米處，李光在劉明前面2米處，劉明在王強(qiáng)后面3米處，李光在趙剛前面6米處。同學(xué)們你知道他們現(xiàn)在的名次嗎？

本題是一道綜合性很強(qiáng)的題，包含著推理、長度距離等相關(guān)知識，解決問題的過程中還需要畫圖。此題在極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，既培養(yǎng)了他們嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力，又培養(yǎng)了他們動手畫圖的能力，體會了畫圖對解決問題的重要性。

上好綜合實(shí)踐課，目的在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，與同伴智慧共享，學(xué)習(xí)與他人交流合作的途徑和方法，積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)中還要更加深入探索，讓綜合實(shí)踐課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【作者單位：吉林市昌邑區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林】