薛麗

角色游戲是幼兒時期最主要的游戲形式，在角色游戲中，幼兒借助真實和替代的材料進(jìn)行角色扮演，按自己的意愿進(jìn)行模仿和想象，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)成人社會生活。引導(dǎo)幼兒通過角色游戲的開展最大限度發(fā)揮創(chuàng)造精神，對幼兒的成長有著重要作用。

角色游戲是一種假想的具有象征意義的并能使幼兒從中獲得快樂的游戲形式，孩子們經(jīng)常通過角色扮演來再現(xiàn)現(xiàn)實生活，并加以想象和創(chuàng)造，從中獲得發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為，教育雖不能創(chuàng)造什么，但它能調(diào)動幼兒潛在的創(chuàng)造能力，從而將這種創(chuàng)造力運用到需要創(chuàng)造精神的工作中，有所成就。在陶行知先生的教育生涯中，他始終堅持不變的重要主張，就是“創(chuàng)造教育”，他一生都在努力為孩子們營造一個能發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。不管是他熱衷的“生活教育”，還是他所崇尚的“平民教育”，他都將“創(chuàng)造教育”視為目標(biāo)。他還熱情謳歌“真善美的祖國，真善美的世界，真善美的創(chuàng)造！”他一心想實現(xiàn)他“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的愿望。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展起源于幼兒期，每個孩子都有著創(chuàng)造的潛能，以角色游戲的形式使創(chuàng)造力獲得充分發(fā)揮，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有重要意義。創(chuàng)造力強(qiáng)的人往往也有著較好的性格品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，如自信、獨立、愛好廣泛、善于探索、情感豐富等，這些特質(zhì)將對孩子的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、工作產(chǎn)生積極的影響。因此，如何在角色游戲中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多幼兒成為創(chuàng)造型人才，是值得我們思考的問題。通過實踐我得出以下幾點策略：

一、注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒獲得的生活體驗越豐富，角色游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)就越多。幼兒的生活體驗主要源于家庭、社會和幼兒園。為了使幼兒在游戲中能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力，教師應(yīng)多注重引導(dǎo)孩子觀察生活、體驗生活，從而獲得更豐富的生活經(jīng)驗。首先，引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動，如怎樣照顧寶寶、怎么做家務(wù)等；其次，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活，如菜場有哪幾個種類的區(qū)域，醫(yī)院里護(hù)士怎么照顧病人，醫(yī)生如何向病人詢問病情、點心店的營業(yè)員怎么服務(wù)客人、超市的商品如何擺放等。幼兒將這些從生活中觀察、體驗、積累下來的經(jīng)驗運用到角色游戲開展過程中，復(fù)演現(xiàn)實社會生活，模仿中孩子想象創(chuàng)造的本能便會自然而然的產(chǎn)生，角色游戲情節(jié)也得以豐富。

二、關(guān)注游戲進(jìn)程，適時增減游戲材料

教師應(yīng)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展需要和幼兒游戲水平適時增減游戲材料，如教師不能抓準(zhǔn)游戲材料投放的正確時機(jī)，隨意、盲目地投放，便會局限幼兒的思維，使幼兒逐漸失去創(chuàng)造的熱情。對于低年齡段的幼兒，我們通常提供一些顏色明亮、外形逼真、制作精美的仿真材料來引起幼兒的注意。到了中大班，幼兒角色游戲的經(jīng)驗逐步豐富，角色間的交往更加頻繁，創(chuàng)造力也有了明顯的提高，教師在材料的投放上可以更多地選擇替代材料，具有較強(qiáng)的操作性和開放性特征，加強(qiáng)孩子與材料之間的互動，在這過程中，孩子的創(chuàng)造潛能便會得到進(jìn)一步的提高。如教師在“甜蜜蛋糕屋”里投放了精心制作的各種蛋糕、甜甜圈、面包等，這些成品剛開始很能吸引孩子的注意力，時間一長，幼兒便失去興趣，游戲進(jìn)入停滯狀態(tài)。這時，教師撤走部分現(xiàn)成材料，提供許多可操作材料，如彩紙、膠水、剪刀、種子、橡皮泥等，蛋糕“師傅”用這些材料制作不同花色、口味的糕點供客人選擇，蛋糕店“老板”還想到用這些材料制作一些小禮品進(jìn)行促銷?？梢姡⒆觽兊膭?chuàng)造潛能是無窮的，在材料的指引下，就能被充分激發(fā)。

三、減少教師干預(yù)，讓幼兒成為游戲主角

幼兒往往在一個主題的游戲過程中產(chǎn)生新的聯(lián)想，拓展出新的主題，使游戲自然流暢地銜接延續(xù)，各個主題之間能相互聯(lián)系，角色間的關(guān)系也更為復(fù)雜。教師應(yīng)避免在角色游戲中過多干預(yù)，應(yīng)為幼兒提供更自由的空間，使創(chuàng)造力得以發(fā)展，如幼兒玩“娃娃家”游戲時，“娃娃”生病了，“媽媽”帶他上醫(yī)院，于是衍生出“小醫(yī)院”游戲；治好了“娃娃”的病，“娃娃”餓了，“媽媽”帶“娃娃”去餐廳吃飯，于是拓展出“餐廳”游戲；“餐廳”里廚師要做菜給客人吃，要去買菜，又衍生出“菜場”游戲。游戲主題在孩子們創(chuàng)造力的推動下不斷拓展，游戲情節(jié)不斷豐富，孩子的創(chuàng)造力又得到進(jìn)一步發(fā)揮。

四、教師以角色身份參與，提供“隱性指導(dǎo)”

教師在角色游戲觀察指導(dǎo)時應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一言一行，以游戲伙伴身份提供“隱性指導(dǎo)”，尊重幼兒的主體地位，在潛移默化中推動幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展游戲情節(jié)。如：“醫(yī)院”剛剛開張的時候很受歡迎，可時間一長就失去了吸引力，教師以“媽媽”的身份帶寶寶來看病，告訴“醫(yī)生”最近幼兒園里很多小朋友都感冒了，寶寶也被傳染了，真怕其他小朋友也被傳染。新的游戲情節(jié)“打預(yù)防針”便產(chǎn)生了。教師巧妙設(shè)計的誘發(fā)情節(jié)，推動了幼兒的想象和創(chuàng)造，豐富了游戲內(nèi)容。教師還可設(shè)置困難情境，引導(dǎo)幼兒主動思考解決問題，如教師以顧客身份到“超市”里買缺貨的“海帶”，孩子想到自制海帶賣，在嘗試解決問題的同時，想象力、創(chuàng)造力被充分挖掘。

五、進(jìn)行開放性講評，鼓勵幼兒積極參與

孩子對于講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，教師要善于抓住游戲開展過程中有待解決的疑難問題，鼓勵幼兒提出解決辦法，調(diào)動幼兒評價的積極性。如“娃娃家”游戲時“爺爺”不小心摔跤了，要上“醫(yī)院”，可家里沒人，怎么辦？幼兒在討論、爭執(zhí)中提高口語表達(dá)能力、理解力、判斷力，并在思考如何解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造，提出各種新穎的見解。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園 江蘇】