姚小萍

(江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116)

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大學人才培養(yǎng)類型的歷史演變及其特點

姚小萍

(江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116)

人才培養(yǎng)是高等教育的核心職能，大學人才培養(yǎng)類型隨著大學發(fā)展的歷史進程不斷發(fā)生變化。從中世紀大學單學科領域人才的起源和對自由教育的追求，到近代大學學科類型人才的擴張和研究型人才、應用型人才的產(chǎn)生，再到現(xiàn)代大學復合型人才的創(chuàng)生和精英人才的重生，大學人才培養(yǎng)類型的演變表現(xiàn)出以知識發(fā)展為主線、以社會需求為導向，從宏觀分類向微觀分類細化、橫向分類向縱向分類深化的特點，呈現(xiàn)出一種放射型趨勢。

人才培養(yǎng) 類型 演變

人才培養(yǎng)是高等教育的核心職能，也是其區(qū)別于其他社會組織的根本特征。目前在高等教育領域，無論是宏觀層面還是微觀層面，人才分類分型培養(yǎng)成為大學一種普遍的培養(yǎng)方式。而“人才培養(yǎng)存在幾種類型目標”、“如何定位培養(yǎng)類型”都是在實踐中大學必須要面對解決的問題。恩格斯說過：“必須先研究事物，而后才能研究過程，必須先知道事物是什么，而后才能察覺這個事物中所發(fā)生的變化?！盵1]。也就是說，我們必須要先了解大學人才培養(yǎng)的類型，才能更好地研究大學人才分類分型培養(yǎng)。

一、大學人才培養(yǎng)類型

大學人才培養(yǎng)類型，簡單的講，就是大學培養(yǎng)的目標，大學培養(yǎng)什么樣的人。人才，并非是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。追溯歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)我國早在先秦時代的孔子就對人才加以論述，之后的各個時期也都有相應的人才教育思想涌現(xiàn)。什么是人才？什么樣的人能稱之為人才？古往今來，對于人才的定義層出不窮?！坝心撤N特長的人”、“道德高尚的人”、“精明強干的人”等等都被稱之為人才。在《辭海》的解釋中：人才是指“有才識學問的人，德才兼?zhèn)涞娜恕！薄掇o源》中將人才解釋為“有才學的人”。每一種說法都存在一定的合理性，但都只體現(xiàn)了人才的某個單一的特征。人才并非是一個絕對的概念，無論從時間還是空間而言，它都是一個相對的概念。在人才學上，根據(jù)人才的相關特性，有學者將人才定義為“那些在各種社會實踐活動中，具有一定的知識、技能和能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動，對認識、改造自然和社會，對歷史進步做出某種貢獻的人。廣義的人才是指各種社會實踐活動中的骨干分子。狹義的人才，是指智能很高，貢獻很大，影響深遠的杰出人物”[2]。就高等教育領域而言，培養(yǎng)的目標更多是廣義范疇上的人才。“類型”在《現(xiàn)代漢語常用詞詞典》中定義為“事物按照共同的特征所形成的種類”。潘懋元教授在研究高等教育分類時認為，分類是指人們根據(jù)一定的標準將事物、事件和事實劃分成類型和層次，從而確定它們之間相互關系的過程[3]。梳理目前大學人才培養(yǎng)分類，大致包括以下幾種：根據(jù)學科知識體系，可分為不同學科領域人才；根據(jù)知識的探究與應用，可分為研究型人才和應用型人才；根據(jù)人才層次分為精英人才(拔尖人才)和普通人才。其實，每一種人才培養(yǎng)的類型都并非學者“閉門造車”的結果，而是大學發(fā)展過程中適時性、歷時性的產(chǎn)物。

二、大學人才培養(yǎng)類型歷史探源與演變

(一)中世紀傳統(tǒng)大學：單學科領域人才起源和自由教育的追求

12世紀時，由于十字軍東征后與穆斯林和拜占庭帝國的聯(lián)系，提高了歐洲的文化和智力水平。隨著新翻譯的古代著作被吸引、羅馬法研究的復興，知識得到了飛速的發(fā)展，再加上西歐經(jīng)濟開始發(fā)展，城市和貿(mào)易的復興，社會需要大量受過訓練的管理者、律師、文書、醫(yī)生和牧師。眾所周知，大學起初僅僅只是教師和學生的行會，“是一小批師生出于滿足將法律、醫(yī)學、神學和其他領域發(fā)展中的思想加以分化和系統(tǒng)化這一外部和內(nèi)部的需要而創(chuàng)辦的”[4]。這就表明，中世紀大學初期的人才培養(yǎng)從一開始就具備分類培養(yǎng)的特性，只不過其是按照學科領域或者說是社會職業(yè)的需求進行分類的。并且中世紀大學起初均為單科大學，如博洛尼亞大學為法學科、巴黎大學為神學科、薩萊諾大學為醫(yī)學科，專以培養(yǎng)相應學科的人才為己任。在發(fā)展的進程中，中世紀大學從原來的行會逐步發(fā)展成為統(tǒng)治階級(如宗教勢力等)培養(yǎng)所需要的人才。學生在學習神、醫(yī)、法學科之前，須以七藝為基礎，七藝一般視為文科，學習的內(nèi)容更多的是一種形而上的知識。其目標是培養(yǎng)全人或者說是通才，這時期大學的人才盡管有著以職業(yè)需求為基礎的學科培養(yǎng)，但其最核心的人才培養(yǎng)追求依舊是一種自由教育，即理智的發(fā)展。

(二)近代大學：學科類型人才的擴張和研究型人才、應用型人才的產(chǎn)生

1.學科類型人才的擴張

“中世紀時期”由于包容性知識發(fā)展緩慢并且相對穩(wěn)定，一種相對簡單的分化足以維持很長時間[5]。直至在文藝復興、宗教改革運動以及近代革命因素的影響，傳統(tǒng)大學的學科領域才逐漸走出封閉，從傳統(tǒng)的文、神、法、醫(yī)較為單一的學科人才類型向包括理科、工科等自然科學領域人才擴展。但這種開放有時并不是主動的，而是被動的。例如，在該時期的英國，近代自然科學在牛津、劍橋這樣的傳統(tǒng)大學一直居于次要地位，大部分新興學科尤其是技術和實用學科不僅幾乎無立足之地，而且難以成為教授講座課程，只能由低級教師或助教們負責傳授。正如阿什比所言：“盡管劍橋大學較之牛津大學更能迅速反應時代的呼聲，但是無論何種意義上而言，他們都未能對科學革命作出迅速反應。”[6]而倫敦大學的出現(xiàn)則推動了傳統(tǒng)大學的變革，自1826年創(chuàng)立之后，倫敦大學取消傳統(tǒng)大學的神學部，代之以理學部和工學部，并開設大量的關于近代自然學科方面的課程，反映出倫敦大學人才培養(yǎng)學科類型的面向社會進一步的拓展。而這一舉動也迅速成為傳統(tǒng)大學改革的基點，最終在政府制定各項取消牛津和劍橋自中世紀以來享受的種種特權的法令以及使用財政撥款的相關措施下，傳統(tǒng)大學逐步走出固步自封的局面，培養(yǎng)的人才類型也日益多元。大學逐漸走出“象牙塔”，從社會的邊緣進入社會的中心，越來越多的學科領域進入到大學。大學的人才培養(yǎng)已經(jīng)從中世紀相對簡單的學科分化逐漸發(fā)展到涉及社會科學和自然科學的眾多學科領域。

2.研究型人才、應用型人才的產(chǎn)生

另一方面，隨著1808年柏林大學的創(chuàng)立，洪堡倡導追求純粹的知識，提倡“教學與研究相結合”的理念，確立了科學研究在大學的地位，研究型人才應運而生。研究型人才也可稱為理論人才、學術人才，指高等院校對高等教育中理性、學術與知識等目標追求的一種傾向，其價值取向側重于增進人類科學文化知識、進行高深學術研究、培養(yǎng)學生從事有關學術性工作的能力，指“從事基礎理論或應用基礎理論研究，以及與此相關研究的科學工作者，諸如哲學家、數(shù)學家、史學家、物理學家等等”[7]?！昂楸し磳鹘y(tǒng)大學將傳授知識作為主要職能的做法，主張大學的主要任務是追求真理，科學研究是第一位的。沒有科學研究，既無法發(fā)展科學，也不能培養(yǎng)出真正的科學人才”[8]。之后眾多學者紛紛響應，美國著名的教育家亞伯拉罕·弗萊克斯納認為大學應該進行純研究和基礎研究，“追求科學和學術的工作屬于大學”。而這直接影響到之后歐洲各國以及美國大學的發(fā)展，如美國的霍普金斯大學，是模仿德國柏林大學而建立的，其創(chuàng)辦伊始就將研究生教育當做重要的使命，研究型人才成為其培養(yǎng)的主要類型。并成功促進了哈佛、耶魯?shù)葌鹘y(tǒng)大學的變革，紛紛在原來的基礎上設立研究生院，形成近代大學的人才培養(yǎng)類型的分化。

應用型人才(實用人才)是“泛指一切從事非學術研究性工作的實際操作者”[9]。自19世紀美國的《莫里爾法案》頒布以后，贈地學院以及州立學院興起，這些大學完全以社會服務為辦學宗旨，培養(yǎng)社會所需要的應用性人才。應用型人才成功登上大學人才培養(yǎng)類型的歷史舞臺。也許有人會質(zhì)疑，早在中世紀大學，其培養(yǎng)的人才就是為了滿足社會職業(yè)需求的專業(yè)人才，但是不得不說那時候培養(yǎng)的人才并不具有普世性，甚至帶有宗教色彩，僅僅只是統(tǒng)治階層的需求。應用型人才真正的形成則屬于美國，“威斯康星”思想將大學變成了社會的“服務站”。積極培養(yǎng)社會所需的一般技術人才，這一變化迅速影響世界各地的大學，應用型人才成為社會發(fā)展的中堅力量，不可或缺。

(三)現(xiàn)代大學(二戰(zhàn)以后)：復合型人才的創(chuàng)生和精英人才的重生

1.復合型人才的創(chuàng)生

隨著科學的發(fā)展，現(xiàn)代高深知識具有更為廣泛的含義，并呈現(xiàn)出“日益專門化、數(shù)量越來越多、知識密集性、知識廣博性和自主性程度越來越高”的特點[10]。隨著知識特點的變化，學科再也不是中世紀大學純粹的知識體系，新的學科層出不窮。如伯頓·克拉克所言：“當學科發(fā)展擴大到把汽車修理、發(fā)型技術、肚皮舞跳法也包括在內(nèi)時，人們并不感到吃驚?！盵11]因此，在現(xiàn)代大學的人才培養(yǎng)類型中，按照學科領域的人才分類依舊存在，并為社會各個領域提供所需人才。但隨著知識信息爆炸為標志的知識經(jīng)濟時代的到來，學科知識在高度分化的同時又呈現(xiàn)出逐漸綜合的態(tài)勢。雖然不同學科有著各自獨立的知識體系，也是其成為不同學科的本質(zhì)特點，但其相互之間又并非絕對的孤立。人們越來越意識到用單一學科領域的知識已經(jīng)無法去揭示事物的本質(zhì)，不同學科的視角能夠給與科學發(fā)展本身更多的動力，如社會心理學、教育社會學、生物化學等學科。而這種跨學科知識的發(fā)展，直接促生了現(xiàn)代大學產(chǎn)出的復合型人才。

2.精英人才的重生

“二戰(zhàn)之后，在戰(zhàn)后復員軍人接受高等教育熱潮的沖擊下，中產(chǎn)階級家庭財富的積累及其子女接受高等教育需求的高漲，《國防教育法》的頒行實施，聯(lián)邦政府給予大學科學研究的資助所導致的大學規(guī)模的擴張，克爾巨型大學觀的理論指引等多種因素共同作用下，美國高等教育規(guī)模不斷擴大”[12]。馬丁特羅教授在研究這種現(xiàn)象之后，提出了高等教育大眾化的理論，并認為大眾化階段，高等教育的功能是造就專業(yè)技術人才。但是隨著接受高等教育的人越來越多，傳統(tǒng)的精英大學教育受到了沖擊。眾多學者擔憂，大量增加大學入學人數(shù)會導致教育膨脹，形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。隨著社會的飛速發(fā)展，人們意識到精英人才對于推動社會前進的重要性，大學人才培養(yǎng)層次分類理念日益得到重視，以期保證在高等教育大眾化時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，大學人才培養(yǎng)的精英人才和普通人才分類教育成為新時期下既滿足社會需求又保證質(zhì)量的一種選擇。

何為“精英”？《辭海》中對精英的定義為：“西方社會學用語，指社會上具有卓越才能或身居上層地位并有影響作用的杰出人物。與一般天才和優(yōu)秀人物不同，他們在一定的社會里得到高度評價和合法化的地位，并與整個社會發(fā)展方向相聯(lián)系，因散布于各行各業(yè)，因而可窺測社會分層現(xiàn)象?！逼鋵?，精英是一個歷史的發(fā)展性的概念，因為在不同時代下精英的含義是不同的，19世紀資產(chǎn)階級革命以前的西方國家中，精英主要指的是貴族和統(tǒng)治階級上層，可以看出對精英的評價標準主要是從政治經(jīng)濟學的角度出發(fā)，身份、地位、財產(chǎn)作為衡量精英的標準，也是至今人們對精英產(chǎn)生誤解的根源。隨著社會的發(fā)展，精英的評價標準也發(fā)生了變化，在現(xiàn)代社會精英被認為是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在各領域各方面對社會的發(fā)展做出杰出的創(chuàng)造性貢獻的人。托馬斯杰弗遜就曾提出教育應實施英才教育而不考慮社會地位，他希望從初級和中間學校的“垃圾中耙出英才”，選送他們接受高等教育。他認為今天的精英是通過心理測驗被精確而公平地選擇出來的[13]。因此，所謂精英人才，19世紀以前指代的是處于社會上層的人，而現(xiàn)在則是代表與一般人才相比而言，具有卓越才能、對社會發(fā)展具有重大貢獻的人才。

三、人才培養(yǎng)類型的歷史演變特點

通梳理大學發(fā)展的歷史，我們可以看出大學人才培養(yǎng)類型的分化與發(fā)展并非雜亂無章、毫無規(guī)律可循，其具有一定的邏輯性和相關性。

(一)以學科知識發(fā)展為主線

克拉克指出：“當我們把目光投向高等教育的生產(chǎn)車間時，我們所看到的是一群群研究一門門知識的專業(yè)學者。這種一門門的知識稱作學科，而組織正是圍繞這些學科確立起來的?！盵14]“只要高等教育仍然是正規(guī)的組織，它就是控制高深知識和方法的社會機構”[15]。可見高深知識是大學的邏輯基礎。無論是紐曼時代以知識本身為目的教學，還是洪堡追求知識真理為追求的研究，或是威斯康星宣揚的知識服務社會的應用，大學的理念始終圍繞著知識的發(fā)展而發(fā)展，而作為大學的核心職能，人才培養(yǎng)的目標始終圍繞著知識的發(fā)展而不斷演進。

很多研究者認為，知識經(jīng)歷了綜合——分化——綜合的發(fā)展過程。初期關于自然界的知識是一個含糊的整體，隨著人類自然認識史的演進，人們通過對自然界知識的不斷探求，并對整體進行逐塊逐層的分解研究，于是出現(xiàn)了整體知識的不斷分化。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類開始關注邊緣學科，嘗試從不同知識體系的視角去認識事物的本質(zhì)，其綜合趨勢正在形成。當知識的內(nèi)涵與外延隨著其自身規(guī)律和外部規(guī)律不斷擴大分化時，大學的生產(chǎn)車間——學科，自然在不斷地增加，其單學科性人才類型隨之豐富細化。而當知識的發(fā)展趨勢走向綜合，跨學科領域的知識體系開始出現(xiàn)并不斷完善時，復合型人才自然成為大學培養(yǎng)的新目標。正是知識“綜合——分化——綜合”的變化引導著大學人才培養(yǎng)類型——“全人——單科——復合”的發(fā)展。

(二)以社會需求為導向

中世紀的大學素有象牙塔之稱，是少數(shù)人的教育。雖然其主要是培養(yǎng)學生的思維能力和提高學生的文化修養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)類型上仍具備一定的職業(yè)需求，為當時的社會提供文職人員?？梢哉f大學在產(chǎn)生之初，其人才培養(yǎng)的類型便遵循著社會需求的運行規(guī)律。但有人會提出質(zhì)疑，認識論認為“高等教育把以閑逸的好奇精神追求知識作為目的”[16]，大學開始之初，追求的是理智的發(fā)展，即自由教育，其并不以社會需求為導向。個人認為其實不然，拿自由教育的代表人物紐曼所在的英國而言，那時的大學可以說也是一種早期的“精英教育”，是少數(shù)身份高的人所接受的教育。眾所周知，英國的傳統(tǒng)教育是紳士教育，其主流社會的需求實然是培養(yǎng)統(tǒng)治階層的人才或者說統(tǒng)治階層是通過大學維護其身份的象征。從這樣的角度，大學依舊是為“社會”培養(yǎng)所需人才，只是這樣的“社會”是國家的少數(shù)但卻占有重要權力的主流社會。

大學走出象牙塔，與社會的關系越來越密切，其人才培養(yǎng)就不可能不去考慮社會的需求。正如上文中牛津大學、劍橋大學從傳統(tǒng)學科向自然學科轉(zhuǎn)變的例子就鮮明的表現(xiàn)出大學因社會的需求而做出的改變。“威斯康星”思想之后，大學為社會培養(yǎng)的不僅是應用型人才，其研究型人才指向也是生產(chǎn)，都是以社會發(fā)展服務為目標。例如馬里蘭州的農(nóng)學院實驗室的研究有新品種的改良、肥料的發(fā)明與應用、灌溉排水、溫度濕度對動植物及家畜的生育與養(yǎng)殖的影響、輪種觀念的建立等等，使農(nóng)業(yè)逐步走向科學化[17]。另外，精英人才與普通人才的分化毋庸多言，是大眾化教育時代發(fā)展下的產(chǎn)物。精英人才對經(jīng)濟與社會的發(fā)展具有非常重要的作用。在任何國家或任何領域，精英人才都是中堅、是脊梁，起著引領社會發(fā)展潮流，推動社會進步的中流砥柱作用。由此看出，大學培養(yǎng)的各類人才與社會的需求具有間接或直接的聯(lián)系，是在特定歷史時期和背景下的產(chǎn)物。

[1][7][9]胡建華,周川,陳列,龔放.高等教育學新論[M].南京:江蘇教育出版社,2000:242,223-234,233-234.

[2]史仲文.人才學[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社,1987:37，40，45.

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[11][14]伯頓·克拉克.高等教育新論-多學科的研究[M].王承緒等譯.杭州:浙江教育出版社,2001:112.

[12]賀國慶,王保星,朱文富等.外國高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003:524.

[13][16]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承旭等譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[17]李素敏.美國贈地學院發(fā)展研究[M].保定:河北大學出版社,2004.

(責任編輯：劉爽)

The Historical Development and Traits of Types of University Talent-`Cultivation

Yao Xiaoping

(InstituteofEducation,JiangsuNormalUniversity，Xuzhou,Jiangsu221116，China)

Talent cultivation is core function of higher education, especially the types of university talent-`cultivation has been changing consistently as the development of universities or colleges.From the original focus on single-`subject professionals' cultivation and liberal education during the middle Ages to recent expansion of subject professionals and appearance of research-`based talent-`cultivation, and it currently focuses on creating multi-`talents and remodeling special elites cultivation.The evolutionary changing of university talent-`cultivation types presents itself with needs of knowledge development and social demand orienteers.In summary, the evaluation of talent-`cultivation trends with continually deepening and specific pattern of radiate, classifying from macroscopic to microscopic, superficially from horizontal category to vertical classification.

talent-`cultivation; types; evaluation

2015-01-14

姚小萍(1988-),女,江蘇靖江人，江蘇師范大學教育研究院碩士研究生；研究方向：高等教育管理。

G64

A

1005-5843(2016)01-0081-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.016