張麗珊,尹愛青

(1東北師范大學，吉林 長春 130024； 2重慶師范大學，重慶 400700 )

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本科學歷小學音樂教師培養(yǎng)課程設置研究

張麗珊1,2,尹愛青1

(1東北師范大學，吉林 長春 130024； 2重慶師范大學，重慶 400700 )

本文從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)三個維度，以文本分析法對三所院?，F(xiàn)行的本科學歷小學音樂教師培養(yǎng)方案進行了深入研究，從中發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題，并提出了優(yōu)化現(xiàn)行小學音樂教師培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)的建議。

本科學歷 小學音樂教師 課程設置

20世紀，我國對于小學音樂教師的培養(yǎng)在經(jīng)歷了中師、5年制?？?、3年制?？频葘哟蔚臍v史發(fā)展沿革之后，在21世紀初，開啟了本科層次小學音樂教師的培養(yǎng)探索。10多年來，雖然先后有部分高校對本科學歷小學音樂教師的培養(yǎng)進行了諸多有益的嘗試，但是，由于目前國家尚未統(tǒng)一本科學歷小學音樂教師的培養(yǎng)模式和課程設置，因此，各院校人才培養(yǎng)方案中的課程設置不僅存在較大差異，而且還存在一些問題。因為課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，并直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在當前我國本科學歷小學音樂教師培養(yǎng)的探索階段，有必要對其課程設置進行深入分析，梳理其中存在的問題，并提出切實可行的調(diào)整策略，以提升本科學歷小學音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文選取首都師范大學初等教育學院、湖南第一師范學院和重慶師范大學初等教育學院(以下簡稱首師大初教院、湖南一師和重師大初教院)為樣本，因為這3所院校都有師范教育辦學的百年歷史，且都是先后進行過各個層次小學音樂教師培養(yǎng)工作的院校。本文以其現(xiàn)行的本科學歷小學音樂教師培養(yǎng)方案作為研究對象，采用文本分析法，對其課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行了深入研究。

一、三所院校的課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)分析

(一)課程結(jié)構(gòu)分析

表1 三所院校的課程結(jié)構(gòu)

注：為便于分析，本研究根據(jù)各院校的具體課程設置，將所有課程的類別均按照廣義上的教師教育課程分類進行了備注。一共分為4類：公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐教學環(huán)節(jié)。上表中的“分類總比”，即每類課程占總學分的百分比。

從表1可發(fā)現(xiàn)如下問題：(1)3所院校課程類別的設置差異較大。如首師大初教院和重師大初教院將公共基礎(chǔ)課程稱為通識課程，湖南一師則稱為公共必修課；首師大初教院將學科專業(yè)課程稱為專業(yè)方向課，重師大初教院則分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程，湖南一師又稱為專業(yè)必修課等。還有，首師大初教院將教師教育類課程設置為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；湖南一師將教師教育類課程設置在專業(yè)必修課里；重師大初教院的教師教育類課程則是單獨設置。(2)3所院校各類課程結(jié)構(gòu)比例都存在需要調(diào)整之處。第一，3所院校的必修課和選修課學分占總學分的百分比很接近，基本都是8∶2或8.5∶1.5的比例，這也顯示出幾所院校所設置的選修課比例都偏低。第二，公共基礎(chǔ)課、學科專業(yè)課、教師教育課和實踐教學環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系也存在問題。如從首師大初教院5類課程之間的比例可以看出，雖然該院獨創(chuàng)的5.2%兼教課程在培養(yǎng)師范生具有多學科教學能力方面具有創(chuàng)新之處，其余4類課程的結(jié)構(gòu)比例總體也較為均衡，但若將各類課程的比例與具體設置的課程結(jié)合在一起分析就會發(fā)現(xiàn)，該院的學科專業(yè)課程設置略顯單薄，畢竟在該院分科培養(yǎng)的模式下，學科專業(yè)課程的比例比教師教育課程的比例還低，易造成培養(yǎng)的人才專業(yè)性不足的問題。又如湖南一師的課程結(jié)構(gòu)比例，可以看到該院的4類課程中，教師教育課程比例最低，僅為11.1%，而該院公共基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)課程的比例都達到35%左右，顯示出該院重公共基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。再如重師大初教院的4類課程比例，學科專業(yè)課程的比例達到40.0%，教師教育課程為17.9%，顯示出該院也有重學科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。另外，該院的實踐環(huán)節(jié)比例為15.8%，也略顯偏低。以上分析表明， 3所院校的課程結(jié)構(gòu)都存在一定問題，尤其是究竟如何設置必修課和選修課以及各類課程之間的結(jié)構(gòu)比例，才更科學，更利于培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育改革需要的本科學歷小學音樂教師，是各院校需要進一步研究和調(diào)整的重點。

(二)專業(yè)課程設置分析

表2 三所院校的專業(yè)課程設置

注：上表所列的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課僅為3所院校設置的學科專業(yè)課程。另外，所列課程的順序均按3所

院校培養(yǎng)方案里設置的先后呈現(xiàn)。

從表2中各院校專業(yè)課程開設的數(shù)量看，重師大初教院專業(yè)必修課開設的數(shù)量最多，共有18門；首師大初教院和湖南一師專業(yè)必修課開設的數(shù)量均為14門。重師大初教院專業(yè)選修課開設的數(shù)量也最多，共有22門；首師大初教院和湖南一師專業(yè)選修課開設的數(shù)量分別為14門和18門。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，首師大初教院和湖南一師的專業(yè)課程設置略顯偏少，尤其是專業(yè)選修課程的范圍有些偏窄。

從表2中各院校具體開設的專業(yè)必修課程看，3所院校的專業(yè)必修課開設相同或相近的課程有：樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學音樂課程與教學論。3所院校的專業(yè)必修課開設不同的課程有：如首師大初教院單獨開設了小學音樂教學研究和小學音樂教育心理學，并將器樂作為選修課；湖南一師將藝術(shù)概論作為必修課，將中國音樂史、西方音樂史、曲式作為選修課，并開設了小學音樂教學論和小學音樂教材與教法兩門學科教學法課程；重師大初教院專業(yè)必修課開設了中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、兒童歌曲分析與寫作，以及小學音樂課程與教學論、小學音樂課程標準與教材研究、小學音樂課程教學設計與訓練等3門學科教學法課程，而且，還將鋼琴即興伴奏課與鋼琴課整合開設了鋼琴與配奏課程。

從表2中各院校具體開設的專業(yè)選修課程看，3所院校的專業(yè)選修課程中，除了將鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門課程都在三年級作為選修課程繼續(xù)開設外，3所院校其余設置的專業(yè)選修課程各不相同。如首師大初教院單獨開設了復調(diào)、音樂欣賞、兒童歌曲創(chuàng)作、指揮常識、中國近現(xiàn)代音樂、20世紀中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、音樂教育科研方法、當代音樂教育與實踐等專業(yè)選修課；湖南一師單獨開設了中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞、小學生音樂學習心理研究、理論作曲、民族舞蹈、現(xiàn)代舞、電腦音樂制作、中外音樂作品賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、音樂美學、中外小學音樂教育比較研究等專業(yè)選修課，但該院的專業(yè)課程中均沒有開設復調(diào)這門課程。另外，該院還將為期一周的藝術(shù)實踐設置為專業(yè)選修課。重師大初教院單獨開設了音樂學概論、藝術(shù)概論、音樂美學基礎(chǔ)、音樂心理學、鋼琴藝術(shù)簡史與名作賞析、聲樂藝術(shù)簡史與名作賞析、意大利語音、童聲合唱訓練、兒童舞蹈編排、小學管樂隊的組織與訓練、和聲學、曲式與作品分析、復調(diào)音樂基礎(chǔ)、小型樂隊編配、電腦音樂基礎(chǔ)、鋼琴教學法、聲樂教學法、音樂教育學、中國基礎(chǔ)音樂教育改革研究等專業(yè)選修課。

通過以上分析可以看出，3所院校在專業(yè)課程設置上存在以下問題：第一，3所院校設置的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的數(shù)量、比例均不合理，部分院校的專業(yè)必修課程數(shù)量略顯不足、專業(yè)選修課程范圍略為偏窄。第二，3所院校專業(yè)課程設置的深度和廣度把握不足，造成部分院校的專業(yè)課程近似于?？茖哟涡W教育(音樂)專業(yè)水平，部分院校的專業(yè)課程又接近本科層次音樂學(教師教育)專業(yè)水平。第三，3所院校所設的專業(yè)課程中，一些必要的課程沒能呈現(xiàn)其中，而一些不太重要的課程卻充斥其中。第四，3所院校所設專業(yè)課程總體上與小學音樂教育教學實際聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)的特殊性和針對性不強?？偟膩碚f，3所院校的專業(yè)課程設置都需要進一步做出相應調(diào)整，以應對當前小學音樂課程改革的挑戰(zhàn)。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)分析

表3 三所院校的實踐環(huán)節(jié)

注：表3中所列實踐環(huán)節(jié)均按3所院校的培養(yǎng)方案原樣呈現(xiàn)。

分析3所院校培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各個院校的設置均不相同。首先，分析3所院校開設相同的實踐環(huán)節(jié)部分。從表3中可以看到，雖然3所院校都開設有軍事訓練、教育見習、教育實習、藝術(shù)實踐和畢業(yè)論文，但3所院校在具體的開課學期和學時(周數(shù))的設置上各不相同。如軍事訓練，雖然3所院校都在第1學期開設，但學時長短不一。首師大初教院為18學時，湖南一師和重師大初教院均為2周。教育見習，首師大初教院在第3、4學期開設2周；湖南一師是在第2、4、6學期開設3周；重師大初教院僅在第3學期開設了1周。教育實習，首師大初教院獨設2次，一次是第6學期在遠郊鄉(xiāng)村實習4周，之后，第7學期又在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習6周；湖南一師和重師大初教院的教育實習均開設在第7學期，但湖南一師安排了18周的教育實習；重師大初教院則安排了15周的教育實習。藝術(shù)實踐，首師大初教院在第7學期開設18學時、每周2節(jié)；湖南一師是將藝術(shù)實踐開設為選修課，并只在第6學期開設1周；重師大初教院則分別在第4、6學期各開設2周。最后看畢業(yè)論文，3所院校都將畢業(yè)論文設置在第8學期，但首師大初教院沒有規(guī)定具體學時；湖南一師和重師大初教院則都設置了8周的學時。

其次，分析3所院校開設不同的實踐環(huán)節(jié)部分。首師大初教院開設的較為豐富的實踐教學環(huán)節(jié)，其中一部分是將部分課程的實踐部分也放在實踐教學環(huán)節(jié)里，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)社會實踐、毛澤東思想與中國特色社會主義理論社會實踐、計算機實踐、小學教師技能實訓(口語)、小學教師技能實訓(書法)、小學教師技能實訓(教育技術(shù))、小學學科教學技能等。此外,首師大初教院還開設了科研實踐活動和學術(shù)前沿講座這2門實踐課程。湖南一師單獨在假期開設了為期4周的社會實踐和社會調(diào)查。重師大初教院單獨開設了1-6學期的讀書學分和匯報演出、第5學期為期2周的教育研習以及1-8學期選修的創(chuàng)新學分和創(chuàng)業(yè)學分項目。

對比3所院校的實踐教學環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各院校都比較重視師范生實踐能力的培養(yǎng)。而且，從實踐環(huán)節(jié)的設置及其開設的時間上，也能看出各院校都在盡力將師范生的實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教育教學過程。但如果仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，各院校在一些具體的實踐環(huán)節(jié)設置和學時、學期的安排上存在一定問題。如各院校在教育實習、見習環(huán)節(jié)的時間安排上都相對集中；部分院校的實習、見習時間安排較短；部分院校對教育研習和藝術(shù)實踐的安排較為薄弱；還有部分院校對教育研習和藝術(shù)實踐重視不夠等。這些問題也導致各院校的實踐教學環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)出全程實踐的培養(yǎng)理念。如首師大初教院雖然將教育實習安排在遠郊和城區(qū)分別進行2次，但教育見習和實習的時間總共只有12周，與教育部2011年頒布實施的《教師教育課程標準(試行)》里對教育見習和實習規(guī)定的18周相比，少了整整6周；該院的藝術(shù)實踐也只是在第7學期開設了18個課時。又如湖南一師的教育見習和實習時間雖然達到了21周，但和首師大初教院一樣都只分別安排在4個學期。而且，該院的藝術(shù)實踐是僅僅作為專業(yè)選修課在第6學期開設1周。還有，該院沒有設置教育研習這一實踐環(huán)節(jié)。另外，重師大初教院也只開設了16周的教育見習、實習，并只分別安排在2個學期。并且，該院的教育研習也只是在第5學期設置了2周的時間。顯然，3所院校不管是實踐周期的安排，還是實踐學期的安排上都有必要進行調(diào)整?？傊?，各院校在師范生實踐能力培養(yǎng)的全程性上體現(xiàn)不足。

二、建議

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使各類課程結(jié)構(gòu)比例更科學

首先，各院校的課程類別應該有一個相對統(tǒng)一的設置標準。其實，大多數(shù)院校和研究者一般都將教師教育課程分為公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐教學環(huán)節(jié)4類。誠然，各院校在設置課程類別時突出自身的特色是無可厚非的，不過，像教育類課程設置的差異如此之大，將不利于整個專業(yè)的發(fā)展。

其次，各院校應該體現(xiàn)各類課程結(jié)構(gòu)比例的科學性。具體說，各院校應該處理好以下幾類課程之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系：第一，處理好必修課和選修課之間的比例關(guān)系。如前所述，3所院校設置的必修課和選修課比例基本都是8：2或8.5：1.5的比例，顯然，選修課的比例都略為偏低。這既不利于拓展師范生的知識面，也不利于其個性的發(fā)展。因此，各院校應適當增加選修課的比例，同時，增加選修課的門類，為學生提供更多自由發(fā)展的機會。第二，處理好公共基礎(chǔ)課、學科專業(yè)課、教師教育課和實踐教學環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系。在各院校都采用學科分科模式培養(yǎng)該專業(yè)師范生的前提下，首先在保證學科專業(yè)課程與教師教育課程基本平衡的基礎(chǔ)上，課程比例略向?qū)W科專業(yè)課程傾斜。然后，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，同時，適當降低公共基礎(chǔ)課程的比例。最終，使4類課程之間達到一個基本均衡，但又有所側(cè)重的比例。4類課程比例設置的原則是，既要強調(diào)學術(shù)性，又要突出師范性；既要使學生充滿后勁，又要使學生充滿活力。那么，4類課程之間究竟設置多大的比例才算科學？這很難有一個定論。但有一點是可以肯定的，那就是4類課程中的每一類都不應該過于單薄或過于偏重?？偟膩碚f，各院校應盡量統(tǒng)一課程類別的設置標準，使各類課程結(jié)構(gòu)的比例更加科學合理。

(二)調(diào)整專業(yè)課程設置，契合小學音樂課程改革需要

第一，結(jié)合當前小學音樂教育教學實際，設置一些既能滿足師范生將來的小學音樂教育教學需要，又對師范生持續(xù)發(fā)展有重要作用的課程。第二，在設置具體課程時，也不能在一些課程的名稱前隨意冠以“小學”二字，就將其作為培養(yǎng)小學音樂教師的一門專業(yè)課，還應充分考慮課程設置的依據(jù)，以及與課程實施配套的如教材、課程資源、師資等因素。第三，基于當今世界課程發(fā)展的整合化趨勢，各院校在設置專業(yè)課程時，還應注重專業(yè)課程的整合。將一些內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的課程加以整合，使學生形成融會貫通的綜合性知識體系，而非相互割裂的學科知識體系。

具體說，在專業(yè)必修課方面，除了幾所院校均已開設的樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學音樂課程與教學論等課程外，筆者認為，中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、曲式和器樂這幾門課程應該列入專業(yè)必修課程。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》中規(guī)定的小學音樂課程標準與教材研究和小學音樂教學設計也應該作為重要的學科教學法課程加入專業(yè)必修課。再有，鑒于鋼琴即興伴奏能力對小學音樂教師的重要性，各院?？稍趩为氶_設鋼琴即興伴奏課的同時，在鋼琴課程中也整合進即興伴奏的課程內(nèi)容，同時將已開設的樂理和視唱練耳整合為一門課程開設。另外，在幾所院校已開設的專業(yè)必修課程中，藝術(shù)概論可作為選修課程開設，而小學音樂教學研究、小學音樂教育心理學等課程的開設還值得進一步商榷。

在專業(yè)選修課方面，3所院校設置的差異很大。3所院校除了在三年級都開設了鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門專業(yè)選修課外，其余的專業(yè)選修課各不相同。而且，在諸多不同的專業(yè)選修課程中，部分專業(yè)選修課與專業(yè)必修課銜接不當，如在專業(yè)必修課程中開設了中國音樂史、西方音樂史、合唱與指揮等課程，然后，在專業(yè)選修課程中又開設音樂欣賞、指揮常識；又如，在專業(yè)必修課程中僅開設了基本樂理、和聲，然后，在專業(yè)選修課中就直接開設理論作曲。部分對小學音樂教師用處不大的專業(yè)選修課也設置其中，如中國近現(xiàn)代音樂、20世紀中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、電腦音樂制作、意大利語音等課程。其中，部分開設的專業(yè)選修課程也值得商榷，如小學生音樂學習心理研究、中外小學音樂教育比較研究等。還有，在專業(yè)選修課程中既開設中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞，又開設中外音樂作品賞析；將僅僅為期一周的藝術(shù)實踐作為專業(yè)選修課開設等。以上分析表明，各院校在專業(yè)選修課程的設置上還需要進行較大幅度的調(diào)整。各院校應增設更多實用性較強的專業(yè)選修課程，如兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲分析與寫作、童聲合唱訓練、兒童舞蹈編排、小學管樂隊的組織與訓練、音樂微格教學、音樂教育科學研究方法、中國基礎(chǔ)音樂教育課程改革研究等課程。

(三)調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐能力全程培養(yǎng)的模式

實踐教學環(huán)節(jié)是職前小學教師教育的重要組成部分，它對師范生實踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，各院校都非常重視實踐教學環(huán)節(jié)的設置。如首師大初教院就明確提出：在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實踐教育體系[4]，即倡導“全程實踐”的培養(yǎng)模式。首先，各院校應依據(jù)2011年教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》對實踐教學環(huán)節(jié)做相應調(diào)整。具體講，一是各院校應保證教育見習、教育實習的時間至少達到《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的18周；二是各院校都應該設置《教師教育課程標準(試行)》提出的教育研習這一實踐環(huán)節(jié)；三是教育見習、教育實習和教育研習這三項教育實踐環(huán)節(jié)在保證課時達標的前提下，應統(tǒng)籌安排貫穿于師范生4年的學習生活之中。同時，各院校應增加藝術(shù)實踐的課時，并在第2-7學期都增設藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。另外，如首師大初教院1-8學期設置的學術(shù)前沿講座、第6-7學期設置的小學學科教學技能等實踐環(huán)節(jié)值得借鑒。再如重師大初教院1-6學期的讀書學分、1-8學期的創(chuàng)新學分也是值得借鑒的實踐教學環(huán)節(jié)。不過，該院實踐環(huán)節(jié)設置的匯報演出和創(chuàng)業(yè)學分值得商榷。

[1] 首都師范大學初等教育學院教務處.首都師范大學初等教育學院2011級音樂學(小學教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2011.

[2] 湖南第一師范學院教務處.湖南第一師范學院2011級音樂學(師范類)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2011.

[3] 重慶師范大學初等教育學院教務處.重慶師范大學初等教育學院2012級音樂學(小學教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2012.

[4] 舒京,岳巍.本科學歷小學音樂教師培養(yǎng)模式的探索[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012(1):76-80.

(責任編輯：趙淑梅)

The Study on the Curriculum Design of the Bachelor-degree Training of Primary School Music Teacher——Based on 3 Colleges

Zhang Lishan1, 2, Yin Aiqing1

(1NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China; 2ChongqingNormalUniversity,Chongqing400700,China)

From three aspects of curriculum structure, professional curriculum design and practical teaching, the paper uses the text-analysis method to study the curriculum design of the bachelor-degree training of primary school music teacher in 3 colleges, and puts forward some suggestions that we should adjust curriculum structure to solve some main problems on curriculum structure, professional curriculum design and practical teaching step.

bachelor degree; curriculum design; primary school music teacher

2015-04-13

教育部人文社科一般項目(13YJA760060)；重慶市教育規(guī)劃項目(2014-GX-079)；重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心項目(JSJY1103)；重慶師范大學教育教學改革研究項目(201340)。

張麗珊(1975-)，女，重慶渝中人，東北師范大學音樂學院博士研究生，重慶師范大學講師；研究方向：音樂教育理論、音樂教師教育。尹愛青(1958-)，女，福建南平人，東北師范大學音樂學院教授、博士生導師；研究方向：音樂課程與教學理論和實踐、音樂審美教育的人學問題。

G642.3

A

1005-5843(2016)01-0091-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.018