王春賢

（海原縣第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)

王春賢

（海原縣第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。

自主探究 激勵教學(xué) 討論式教學(xué)

課程《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)遵照那個學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解誒、把我教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多找那個教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基說過：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的想法、方案和計劃都會化為灰燼，變成“木乃伊”。語文教學(xué)是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程，與其他學(xué)科比較，它的教學(xué)時間長，課時多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，并受到良好的效果，重要的一條就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要使學(xué)生喜歡語文課，教師首先必須懂得兒童的心理，把我學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，為此就要排除各種壓抑與困擾，使學(xué)生充滿信心，興趣盎然，情緒昂奮，大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心。我在教學(xué)實踐中，采用了多褒多揚(yáng)、搭橋鋪路、設(shè)疑引趣、求異激變等方法，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

一、多褒多揚(yáng)

無數(shù)教學(xué)時間驗證了“羅森塔爾效應(yīng)”。須知老師的一顰一笑在有效的學(xué)生的心目中都是權(quán)威性的評判，因而我不吝微笑，不惜用較高級的副詞和形容詞，不避“高分刺激”之嫌，在定向引導(dǎo)中，在巡回督導(dǎo)時，在個別輔導(dǎo)里，我向孩子們輻射愛的情感和信任的目光，示以期待的眼神和贊許的頷首，記下良好的成績和優(yōu)秀的答案。學(xué)生有了自信力和求知欲，教師不愁無人求“教”。

二、搭橋鋪路

學(xué)生在自身實踐的成功中常常會體驗到自我的價值，這種純真感受所帶來的喜悅和歡又深一層地激發(fā)了潛在的心智，因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到河水當(dāng)?shù)阑蚱閸缯系K時，特別有時“一問”給“問住”時，或是答了一半接不上去時，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生搭橋鋪路、創(chuàng)設(shè)成功的條件。如《豐碑》一文中，軍長的感情變化比較復(fù)雜，要讓學(xué)生順利地回答課后第一題：“軍長看到一位老戰(zhàn)士凍死了，為什么臉上頓時‘陰云密布’，樣子十分可怕，后來卻向犧牲者敬了一個莊嚴(yán)的軍禮？”我先讓學(xué)生找到軍人感情的轉(zhuǎn)折點，理解關(guān)鍵詞語：“愣”、“頓時”、“突然”、“怔怔”、“佇立”等，這樣使學(xué)生既領(lǐng)悟了軍長感情變化的過程，又避免了沉重的心理負(fù)擔(dān)，以輕松自信的心態(tài)在語文海洋中采珠取寶。

三、設(shè)疑引趣

蘇霍姆里斯基有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”而各種興趣的價值，又莫過于又疑問引起的興趣，因為這樣的興趣從學(xué)科內(nèi)部各種元素的關(guān)系中派生出來，又可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科的內(nèi)核中區(qū)，從而成為一種不但催發(fā)智能的刺激。在教材中常有可以設(shè)疑引趣的妙筆，老師若能深刻領(lǐng)會編者匠心，并能聲情并茂的把它再現(xiàn)于學(xué)生面前，那將從學(xué)生興奮的精神和好奇的目光中，看到潛在的心智的激發(fā)。

四、求異激變

語文教材是驚天信息的幾何體，可以充當(dāng)發(fā)展學(xué)生智能的中介。但在教學(xué)過程中，如果教材的靜態(tài)信息不變?yōu)閯討B(tài)信息，在教與學(xué)的信息傳遞中就只是原型輸出和原型輸入，而原型的靜態(tài)只是信息無法對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生外化和內(nèi)化作用。變教材中靜態(tài)信息為動態(tài)信息的總的原則是揭示教材靜態(tài)信息中潛藏著的矛盾，把矛盾揭示出來，師生間的信息交流就會一波未平一波又起；學(xué)生的思維狀態(tài)就會從一個頓悟發(fā)展到另一個頓悟，學(xué)習(xí)興趣也隨之增強(qiáng)。如在五年級課文《狼牙山五壯士》中有這樣一句話：“敵人控制的‘591’高地像一顆毒牙，投入我軍的征地?！币獙W(xué)生說出用了什么修辭首發(fā)。我列出了三種答案，要求選擇一個最恰當(dāng)?shù)模凑涨蛲季S，舍棄兩種，確認(rèn)一個。教師作為學(xué)生中的一員，以平等的態(tài)度，上來的口吻提出另一種見解，激發(fā)學(xué)生爭辯。教師認(rèn)為幾種答案均不妥，并逐一陳述理由，學(xué)生心智頓開，要求發(fā)言的舉手如林，未被點到的同學(xué)迫不及待地半站起來，不盲從師訓(xùn)，不輕信同學(xué)的觀點，勇于探索，據(jù)理力爭，令人感到后生可喜可畏。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對所學(xué)的學(xué)科感興趣，就會專心聽課，專心看書，專心對老師、同學(xué)提出的問題進(jìn)行積極的思維，長此下去，就會對所學(xué)的科目不以為苦，反以為樂。

俗話說，“興趣使最好的老師“。學(xué)生一旦對課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生巨大動力，鼓舞和推動自己主動學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，可采用一下一些方式：第一，活動激情。教師針對小學(xué)生天真活潑，愛聽故事、喜歡表演等特點，有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌、吟誦詩詞、朗讀散文、說相聲、猜謎語、講故事等。通過這些活動，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。第二，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生仰慕英雄、名人的心理二點，經(jīng)常向他們介紹古今中外的歷史偉人、科學(xué)家酷愛讀書的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識他們能有偉大成就的關(guān)鍵在于”讀萬卷書，行萬里路“，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。第三，簡介導(dǎo)讀。簡要地向?qū)W生介紹好書，能誘發(fā)學(xué)生迫切的讀書欲望。介紹好書內(nèi)容是，簡介概括，不可”言盡“。介紹方法有梗概介紹、提綱介紹、插圖介紹、精彩片段介紹、人物介紹等。