崔 艷 李 丹 鄧蘇丹

（1.沈陽(yáng)市遼中區(qū)于家房九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110215；2.沈陽(yáng)市遼中區(qū)大黑九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110215）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

崔 艷1李 丹1鄧蘇丹2

（1.沈陽(yáng)市遼中區(qū)于家房九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110215；2.沈陽(yáng)市遼中區(qū)大黑九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110215）

在新一輪課改培訓(xùn)下，讓我更清楚認(rèn)識(shí)到“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。我在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我一些粗淺的體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

作為一名教師，要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，讓其在各自各樣的生活環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，并以適度的啟示和點(diǎn)撥，特別注重學(xué)生的獨(dú)立探索和思考，以養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣和膽識(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。例如“猜日期”的方式，引出一元一次方程的新課。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問(wèn)題：（1）想想是怎么猜對(duì)的，能不能用方程的思想來(lái)解決呢？（2）師生共同探討交流解的情況，讓學(xué)生試著總結(jié)求解的方法，老師加以點(diǎn)評(píng)。（3）引發(fā)學(xué)生思考，如何進(jìn)一步解決類(lèi)似的問(wèn)題。至今，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容都掌握的非常好。教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。由此可見(jiàn)。質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于尋根究底，讓學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題呢？除了引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課中和課后質(zhì)疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。課題是一節(jié)課的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于對(duì)這部分內(nèi)容的理解，了解編者的思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)’正數(shù)和負(fù)數(shù)”前可提問(wèn):”看到這個(gè)課題你知道了什么，還想知道些什么呢？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑.在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往是背教案死守教材，教給學(xué)生固定的答案，這種教學(xué)無(wú)形中阻礙了思維的發(fā)展，教師要適時(shí)提出適宜的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其質(zhì)疑，得到不同答案，從而深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其積極思維能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑。一節(jié)課學(xué)完后，教師要留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑?？蓡?wèn)“同學(xué)們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？”讓學(xué)生盡量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

3.加強(qiáng)小組討論培養(yǎng)爭(zhēng)論意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是非常重要的，因此，要加強(qiáng)小組討論，在學(xué)術(shù)問(wèn)題上，我們提倡百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，老破盲目順從，迷信書(shū)本，被動(dòng)聽(tīng)被動(dòng)答的局面，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生通過(guò)相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)助、各抒己見(jiàn)，大膽設(shè)想，大膽探索，就能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索求新的能力。因此，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在形成概念，總結(jié)法則的關(guān)鍵外，在相似易混的知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。記得有一次學(xué)校要我承擔(dān)一節(jié)公開(kāi)課，由于時(shí)間太倉(cāng)促，有一道選擇題打錯(cuò)了，我居然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這道題沒(méi)有一個(gè)正確答案。結(jié)果在做練習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)“這道題沒(méi)有一個(gè)正確答案”又有同學(xué)說(shuō)有答案，第一個(gè)答案正確。還有的說(shuō)第二個(gè)答案正確。此時(shí)我對(duì)同學(xué)的回答沒(méi)有表態(tài)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果討論的非常激烈，在你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)辯中，終于認(rèn)為此題沒(méi)有正確答案，答案應(yīng)該是怎樣怎樣的。由此可見(jiàn)，通過(guò)小組討論，能使學(xué)生從多角度去分析和思考問(wèn)題，作出自己的判斷，使自己的理解更加豐富、全面，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

4.重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)手操作是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。目前學(xué)生動(dòng)手操作的能力差，是個(gè)突出問(wèn)題，關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明，單一，枯燥的循環(huán)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而讓學(xué)生從多種不同的感染渠道，同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論的認(rèn)識(shí)和掌握。因此教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，擺一擺，量一量，折一折，剪一剪，想一想，說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)發(fā)揮作用。學(xué)生只有自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟，理解和掌握。例如證明等腰三角形“三線(xiàn)合一”是讓學(xué)生自己動(dòng)手將等腰三角形的半透明紙對(duì)折，讓兩腰重疊在一起，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納，總結(jié)得出結(jié)論。因此，只有當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生站在知識(shí)的一定高度上，他們才能把握問(wèn)題的脈絡(luò)，他們的思維就能閃耀出創(chuàng)造的火花。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的自覺(jué)行動(dòng)，只有教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)的方法、技巧，追求數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得研究數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮，就能不斷地發(fā)現(xiàn)和提高學(xué)生的智能。