金鑫燕

（都江堰市技工學(xué)校＜成都市技師學(xué)院都江堰分院＞ 四川成都 611830）

項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控編程》教學(xué)中的應(yīng)用

金鑫燕

（都江堰市技工學(xué)校＜成都市技師學(xué)院都江堰分院＞ 四川成都 611830）

隨著現(xiàn)代制造業(yè)在我國不斷發(fā)展壯大，對具備數(shù)控加工職業(yè)能力的人才需求越來越大，很多中高職院校都開設(shè)了數(shù)控專業(yè)及其相關(guān)的附屬專業(yè)?！稊?shù)控編程》這門課程也就成了一門必修的專業(yè)課，它著重培養(yǎng)學(xué)生的編程加工技術(shù)的能力。本文主要就項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控編程》教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以供同行參考。

項(xiàng)目教學(xué)法 《數(shù)控編程》教學(xué) 應(yīng)用

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成一個(gè)項(xiàng)目的過程，在這一過程中以任務(wù)為導(dǎo)向，主要發(fā)揮學(xué)生的自主性，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，合理完成項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)分子任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要以課堂講授為主，輔之以加工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這一模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能較好的結(jié)合，使得學(xué)生無法學(xué)以致用，而通過通過項(xiàng)目教學(xué)，以真實(shí)或接近真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)用性和針對性。[1]

一、《數(shù)控編程》項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想

“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@是項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目展開，目的在于把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，從而獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[2]

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控編程》教學(xué)中的應(yīng)用條件

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，教師在授課時(shí)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課方式為“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，將教材中所授的知識(shí)歸納、梳理和分類，結(jié)合幾個(gè)不同的項(xiàng)目，列出具體的任務(wù)和計(jì)劃書。項(xiàng)目的選擇需聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和實(shí)習(xí)實(shí)際情況，有所側(cè)重。學(xué)生具備一定的理論和加工知識(shí)，有能力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行組織、制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成項(xiàng)目活動(dòng)，教師只是作為向?qū)Ш皖檰枮閷W(xué)生提供必要的幫助。項(xiàng)目完成后，注重具體的成果展示和點(diǎn)評。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

1．確定項(xiàng)目

這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解接受能力制定，包括項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生明確目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師注意考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣，遵循循序漸進(jìn)的原則。

2．制定計(jì)劃

教師引導(dǎo)，學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定步驟和程序。在本階段學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同探討計(jì)劃；教師巡回檢查指導(dǎo)，對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行檢查和監(jiān)控。根據(jù)討論結(jié)果及教師點(diǎn)評建議，學(xué)生進(jìn)一步完善數(shù)控編程方案。

3．實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施階段即練習(xí)操作環(huán)節(jié)，包括：將編制好的零件加工程序在仿真軟件上進(jìn)行虛擬操作加工、在數(shù)控車床上輸入加工程序并進(jìn)行校驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃對具體的零件進(jìn)行編程，完成項(xiàng)目任務(wù)書的要求。這一階段主要鍛煉學(xué)生的實(shí)際加工能力及相互協(xié)作能力。 學(xué)生分組，根據(jù)各自在小組中的分工以及合作形式，理解和把握要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師要注重實(shí)施過程中的檢查和監(jiān)控。

4．檢查評估

學(xué)生和教師分別對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。檢查主要包括教師檢查及小組成員互相檢查，這一環(huán)節(jié)主要是查漏補(bǔ)缺，學(xué)生應(yīng)注意操作要點(diǎn)并及時(shí)總結(jié)原因。評價(jià)多采用自評、互評、教師點(diǎn)評和競賽等方式。對學(xué)生零件進(jìn)行檢測并進(jìn)行成績評定，對加工中存在的問題和較差的產(chǎn)品進(jìn)行討論和分析，對完成好的組和學(xué)生給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，通過評價(jià)使學(xué)生具備獨(dú)立思考能力及全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控編程》教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．合理設(shè)置專業(yè)課程

數(shù)控編程是理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的一門課程，其教學(xué)計(jì)劃大多存在著理論課安排較多、而實(shí)踐內(nèi)容偏少的問題。因此，中職學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，既要重視理論又要考慮實(shí)踐。二者相輔相成，缺一不可。針對中高職教育“突出實(shí)際技能操作”的目的，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)有所用，學(xué)有所能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱忱。

2．教學(xué)方式多樣化，課題難度階梯化

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地采取不同的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生看相關(guān)視頻，學(xué)生感到新鮮好奇，就會(huì)主動(dòng)去觀察和思考，教學(xué)效果也就大不一樣。借助數(shù)控加工仿真軟件，邊講邊操作，使所講的內(nèi)容直觀、具體、容易接受。在介紹自動(dòng)編程內(nèi)容時(shí)則充分利用計(jì)算機(jī)的功能，使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上直接看到自動(dòng)編程及模擬仿真加工的全過程。習(xí)題課時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的授課方式即教師先準(zhǔn)備好典型例題然后進(jìn)行分析和講解的模式外，還采用課堂討論形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行討論和完成課題。討論過程中，師生互動(dòng)交流；討論完成后，從各小組中隨機(jī)抽取成員進(jìn)行答辯。

3．賞識(shí)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。只有面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正做到人人學(xué)有所獲，這樣的教學(xué)才能算成功。一方面老師在心態(tài)應(yīng)和學(xué)生放在平等的地位上。另一方面在教學(xué)中，要求老師能根據(jù)學(xué)生不同情況，采用分層次教學(xué)，做到“以人為本，因材施教”。

結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，是實(shí)踐性教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)，需要在教學(xué)中不斷嘗試體驗(yàn)才能發(fā)揮其積極作用，進(jìn)而提高《數(shù)控編程》課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]杜飛飛.淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工工藝與編程》實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（7）.

[2]鄭金輝.淺談項(xiàng)目教學(xué)法及其在數(shù)控車削編程與加工中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)，2011（11）.