楊 紅

（撫順市東洲區(qū)哈達鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧撫順 113015）

小學語文低段識字教學策略探析

楊 紅

（撫順市東洲區(qū)哈達鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧撫順 113015）

識字教學是小學語文教學的基礎。語文教師只有先做好識字教學工作才能夠進行下一步工作，提高學生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學生的長遠發(fā)展[1]。但是，目前我國小學語文低年級識字教學中還存在較多的不足，嚴重制約了學生的語文發(fā)展。因此，小學語文教師要加強對識字教學的重視，并采取有效的策略開展識字教學。

小學語文低段識字教學 原因 策略

一、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀介紹

低段識字教學是學生學習語文的基礎，也是從小培養(yǎng)學生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當前我國小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀來看，學生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學語文低段識字教學效率還有待提高，小學語文教師必須加以特別注意。

二、小學語文低段識字教學效率不高的原因分析

1．教學目標不夠合理

教學目標決定著教師的教學理念和教學方式，也影響著教學質量和效率。當前小學語文低段識字教學效率不高，學生的書寫不夠規(guī)范，這與教學目標設置不合理有著很大的關系。事實上，人們對識字教學的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導致學生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學生的識字水平不利。此外，教學目標中對于學生的識字總量和識字內容也沒有進行科學的規(guī)定。研究表明，低年級學生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務。然而當前的情況卻是，低年級要求學生會認字數(shù)量在1600個左右，會寫的字數(shù)量在800個左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學目標的設置所導致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字數(shù)達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學任務帶來了難度，也會導致學生識字效率下降，不利于提高學生的識字效果。

2．教學方法過于花哨

新課改要求小學語文教師在教學中采用新的教學模式進行教學，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高[3]。但是不少小學語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學中經(jīng)常采用花哨的教學模式進行教學，沒有真正凸顯學生的學習主體性地位，導致教學形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學生沒有掌握學習的重點，學習不夠扎實，學習效率不升反降，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。

三、小學語文低段識字教學的策略

1．采用情境教學法進行教學

情景教學法指的是教師通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學生對生字的理解和應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。

例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創(chuàng)設具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹?，水果是什么時候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜?！鄙骸笆恰妗郑　边@樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。

2．從字形結構和含義進行教學

漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學生：“不能，因此那是它的根本?！边@樣，學生既可以掌握字體的形狀、結構，還可以加深對生字本身含義的了解。

3．組織實踐活動進行教學

知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發(fā)展。

例如，為了讓學生在最短時間內了解所學生字的含義，教師可以設計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應的生字貼在對應的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字效率。

結語

綜上所述，識字教學是語文教學的重要內容。低年級學生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學時應該以學生為中心，從學生的認字規(guī)律出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，采用情境教學法、認字結構教學法、活動教學法等方法進行識字教學，增強學生的學習興趣，提高學生識字效率和質量，促進學生的全面發(fā)展。

[1]戴慧武.淺談在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].學周刊，2014（02）：170.

[2]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現(xiàn)代交際，2014（04）：146.

[3]陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：164.