孫景麗

（山西省臨猗縣臨晉中學 山西運城 044100）

淺談高中數(shù)學課堂的高效提問策略

孫景麗

（山西省臨猗縣臨晉中學 山西運城 044100）

在高中數(shù)學的教學課堂上，教師把課堂提問當做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學需要，因此，如何加強高中數(shù)學課堂提問的有效性，是高中數(shù)學教師急需解決的問題。

高中 數(shù)學課堂 高效 提問策略

引言

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。[1]

一、提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務(wù)。提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務(wù)；提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題；提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設(shè)計新的問題，使學生趨向于真正的理解。高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。[2]

二、課堂提問原則

1．課堂提問要有層次性

層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復(fù)雜，又會使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設(shè)計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。[3]

2．課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂教學中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問題。采用啟發(fā)式提問教學，學生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發(fā)學生思考，由淺入深，一步一步地問答。教師要引導(dǎo)學生注意小結(jié)，從而進行比較，這樣可以引導(dǎo)學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地深入思考和探索新的知識。

3．課堂提問要有針對性和目的性

在目前，要改進我國高中數(shù)學課堂提問的有效性策略，高中數(shù)學教師就必須進行有針對性和目的性的提問，而要進行有針對性和目的性的提問，數(shù)學教師在備課的時候要充分理解教材，而且要了解學生的學習興趣，研究教材中的每個知識點的重難點，弄明白每個知識點之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路，并提前準備好提問的方式，注重提高問題的思考價值，提高問題的學習價值，注重問題的廣度和難度，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，并且注重通過提問提高學生的自主學習能力。[4]

4．教師的提問要通俗易懂。

應(yīng)當指出，學生由于知識水平尤其是文學基礎(chǔ)的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達不到期望值。此時，學生對“問題是什么意思”都弄不清，更別說如何回答問題了，因此，教師的提問必須通俗易懂，數(shù)學課之所以讓部分學生發(fā)怵，很重要的原因是數(shù)學語言的枯燥與抽象，教師在講授知識時，必須“翻譯”，先用口語化，生活化的語言描述定理、公理、推論，達到一定階段，再將其提煉成標準的數(shù)學語言，提問必須遵循這一原則，便于學生理解問題的實質(zhì)。

三、高效的提問機制

1．課堂提問應(yīng)該是開放的． 這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生進行更多的腦力活動． 教師的注意力應(yīng)集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案． 如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至可能完全不動腦筋． 因此，教師提問時要注意:（1）問題的范圍：即有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，起步問題要給予寬廣的范圍：在提出開放性問題時，答案要有助于表明學生在理解問題上的智力水平。（2）目的性提問：就是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠，教師應(yīng)要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中。所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，開放的問題也不例外。在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與理由充足的回答之間的平衡。

2．利用提問的方式，提高教學效率，使問題的類型和提問的順序成為教師在教學中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認知規(guī)律，知識的掌握包括如下過程：辨別發(fā)現(xiàn)；比較聯(lián)系；解釋綜合；應(yīng)用實踐;整合小結(jié)（評價）。這也是學生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識內(nèi)涵;第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們在同一個內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式;第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成;第四步，使學生在看到問題全貌的情況下，再進行拆分． 前四步中的提問，必須確保誘發(fā)學生產(chǎn)生的智力活動是正在學習的知識和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。

結(jié)語

總之，我們在高中數(shù)學教學中，不能再單純地向?qū)W生灌輸知識，讓他們學得一堆死的書本知識，而是應(yīng)注重以學生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學生掌握的數(shù)學知識和技能，而且要關(guān)注學生的數(shù)學學習過程，通過進行有效的問題教學策略，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎(chǔ)。

[1]馬文杰.高一函數(shù)教學中學生數(shù)學解題錯誤的實證研究[D].華東師范大學,2014.

[2]王興福.中學數(shù)學教師數(shù)學認識信念對教學行為的影響研究[D].南京師范大學,2014.

[3]唐麗艷.高中數(shù)學課堂教學有效提問的設(shè)計及研究[D].蘇州大學,2014.

[4]呂延麗.中學數(shù)學特級教師與普通教師課堂提問的個案比較研究[D].廣西師范大學,2014.