劉燕

(西南林業(yè)大學外語學院，昆明650223)

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教育信息化下大學英語運用翻轉課堂的理性探析

劉燕

(西南林業(yè)大學外語學院，昆明650223)

摘要：當今教育信息化發(fā)展迅猛，基于教育信息化發(fā)展起來的模式——翻轉課堂沖擊著大學英語教學。作為一種新型的教學模式，它有自身的特征優(yōu)勢，同時在應用方面也存在不足。為了提高翻轉課堂應用于大學英語教學的有效性，可以從學生、教師、學校環(huán)境和評價等幾方面理性探析高校英語課堂該如何翻轉，為翻轉課堂的討論提供不同的聲音，也為大學英語的教學模式提供一定的參考。

關鍵詞：教育信息；翻轉課堂；大學英語教學

《教育信息化十年規(guī)劃(2011—2020)》[1]指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。當今優(yōu)質網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)提供了良好的信息化學習環(huán)境，教師利用信息技術探索以學生為中心，課堂學習和網(wǎng)絡學習相結合的教學新模式。而翻轉課堂正是一種基于網(wǎng)絡視頻，課堂學習和網(wǎng)絡學習相結合的新型的教學模式，它在國內外的課堂獲得很多專家學者的推崇。然而，基于教育信息化的翻轉教學模式同樣存在問題和挑戰(zhàn)，只有理性探析這種新型的教學模式，才能讓翻轉課堂更好地適應教學，尤其是大學英語課堂教學。本文通過分析國內外專家學者對翻轉課堂在大學英語課堂的理論和實踐上的研究，結合翻轉課堂的教學模式從學生、教師、學校環(huán)境和評價等角度理性探析翻轉課堂在大學英語課堂的應用，以期對當今的探討提供一定的借鑒和參考價值。

一、教育信息化和翻轉課堂

當今國內外的優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源和信息化學習環(huán)境迅猛發(fā)展，國外優(yōu)質教育資源主要指MOOCS(慕課)：大規(guī)模（Massive）/開放（Open）/在線（Online）/課程（Courses）。2012年，Coursera、Udacity、eDX三大課程提供商的興起，給更多全球學生提供了系統(tǒng)網(wǎng)絡學習的途徑。Coursera課程涵蓋許多領域，所有課程皆有視頻簡介，許多課程有多國語言字幕，一半的課程提供簽名認證。Udacity可以使用Facebook或Twitter登入，可以在任何時候開始課程，所以課程提供視頻課程概述，課程不遵循傳統(tǒng)的教科書的格式，按照自己的節(jié)奏上課，有些課程提供監(jiān)考考試，提高可性度（需付費）。Coursera以及edX提供一個平臺讓大學教授在上面授課。這些課程的形式通常包括：教科書、大學教授的視頻講座（視頻長度從5分鐘至1小時）、測驗題、習題、作業(yè)以及討論區(qū)。edX課程涵蓋許多領域，課程更貼近真實的大學課程，一些課程有視頻簡介，一些課程有多國語言字幕，它結合線上線下的模式，比較像是在大學里上課。在國內，2003年教育部啟動精品課程建設工程。2011年10月教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》[2]中，確定了“十二五”期間建設1 000門精品視頻公開課的發(fā)展目標。2011年11月9日，由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”免費向社會公眾開放。2013年，清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一，隨后成立了“清華大學大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學的規(guī)律，促進先進計算和網(wǎng)絡技術與教育的融合，提升學生的學習質量和學習效率。清華大學的交叉信息研究院前期也引進了edX平臺上伯克利加州大學的“云計算與軟件工程”的網(wǎng)絡開放課程，并依據(jù)清華教學特色、針對學生特點進行了再次開發(fā)。借助加入edX在線教育平臺這一契機，清華大學將全面推動課程教學改革，作為混合式教學模式的試點。中國網(wǎng)絡大學視頻公開課，中國開放教育資源協(xié)會，國家精品課程資源網(wǎng)，北京大學課程在線，網(wǎng)易公開課，搜狐公開課，新浪公開課等網(wǎng)絡課程的開發(fā)和發(fā)展，使得網(wǎng)絡學習變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我學習和自我培訓。

基于教育信息化下的翻轉課堂最初是在2007年由美國林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，2011年在領軍人物薩爾曼·可汗( Salman Khan )和可汗學院的推廣下，最終成為了現(xiàn)今廣受熱議的教學方法。近幾年國外翻轉課堂的研究主要集中在如下幾方面：對翻轉課堂的介紹[3-4],翻轉課堂的理論研究[5],翻轉課堂的應用前景和可行性研究[6-7],翻轉課堂的應用研究[8]以及翻轉課堂與其他教學方法或工具相結合的應用效果[9-10]等。國內關于翻轉課堂的研究以介紹國外以及國內翻轉課堂經(jīng)驗的文獻比較多，特別是對中小學翻轉課堂以及實踐應用類的研究方面。近幾年來，國內大學英語課堂對于翻轉課堂概念在課堂上的應用也頗受推崇，相關的理論，可行性和應用研究不斷涌現(xiàn)。主要集中在翻轉課堂在大學英語課程的應用，包括讀寫、聽說等課程[12～19]，翻轉課堂在大學英語課堂的應用前景[20]，翻轉課堂在大學英語課堂應用和發(fā)展的可行性[21]，翻轉課堂在大學英語課堂的理論研究[22～25]。這些關于翻轉課堂理論和實踐的研究為大學英語的教學提供了值得借鑒和參考的教學模式。

二、教育信息化下大學英語教師應用翻轉課堂的理性探析

翻轉課堂在大學英語課堂的應用和理論研究的確取得了迅猛發(fā)展，但是這種新型的教學模式也存在問題和挑戰(zhàn)，只有冷靜和理性地看待和思考這種新型的教學模式，才能找到更加適合大學英語的教學模式。本文將結合翻轉課堂教學模式從學生、教師、教學環(huán)境和評價方式等角度理性探析翻轉課堂在大學英語課堂中的應用。

（一）學生難以適應翻轉課堂

在信息化背景下，手持移動終端設備越來越智能化，許多學生已經(jīng)將學習的課堂擴大到手機，下載大學授課視頻，安裝英語學習軟件，這種可以隨時隨地進行的學習方式可以很好地利用零散時間，提高英語的學習效率。具有操作系統(tǒng)的智能手機的出現(xiàn)，也使學生進行慕課和翻轉課堂的學習具備了技術條件，這種“以學生為中心”的學習模式強調學生的個性化和自主學習，但筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉課堂的學習中，學生不一定適應該種模式，學習過程中可能會出現(xiàn)如下問題：首先，學生在自我控制節(jié)奏的學習中如何保持學習的動力。大學生自主學習的動力，主要取決于學習者自身的內因，但來自教師和同學等方面的外部因素，也會通過學習者的內因而產(chǎn)生作用。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學習受教師的支配和監(jiān)督，一旦網(wǎng)絡的學習脫離教師的監(jiān)控，學生的學習熱情和學習動力都會大打折扣。此外學生自主學習受學習反饋的影響，不同于傳統(tǒng)課堂，學生在傳統(tǒng)課堂的學習中，碰到學習的疑問、困難可以在課堂上得到回應并及時反饋解決，但在翻轉課堂的學習中，教師因為教學科研等工作原因，不一定能及時解決學生知識內化過程中遇到的疑問，學生累積的疑問會越來越多，更影響學習的熱情和自主性，學生容易半途而廢，或者敷衍了事，學習的知識就變得支離破碎，沒有系統(tǒng)性和條理性。而不少高校調研表示同一宿舍的學習具有趨同性，宿舍的整體學習環(huán)境和氛圍會直接影響學生學習的主動性。由此可見，只有自主性和自控能力很強的學生才善于學習和適應翻轉課堂的方式，而在實際的學習中，這種類型的學生他們不管是采用傳統(tǒng)的學習方式，還是網(wǎng)絡和課堂結合的翻轉教學，甚至是MOOCS的學習，他們的學業(yè)成績都很突出。

（二）教師翻轉課堂存在挑戰(zhàn)

翻轉課堂在大學英語教學中的引入使許多大學英語教師面臨觀念和技術等方面的革新。首先大學英語教師面臨教學角色和教育理念的轉變。翻轉課堂由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習”教學模式轉向“課前自主學習+課堂深度互動”的模式，這要求教師由知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂互動的組織參與者，教師要有和學生在課堂交流互動的意識，同時能較好地組織培養(yǎng)學生在課堂交流中自主學習，共同探究，協(xié)作解決。大學英語教師能多大程度深入課堂和學生深度互動?這是教育理念轉變后值得思考的問題。而當今的高校公共英語課堂，課堂規(guī)模都在50人以上，有些學校甚至達到了七八十人，在這樣大規(guī)模的課堂里，教師如何確保學生通過視頻提前自主學習，又如何組織大課堂進行互動？效果很難保證。目前理科類課程應用翻轉課堂比較廣泛，因為此類課程的教學重點、難點、考點、疑點突出，容易在課前制作成短時間的教學視頻，方便學生下載自學。而大學英語教師應該思考如何結合學生特點和課程性質，以及課程的重點難點制作教學視頻，激發(fā)學生學習興趣。第二，教育信息化的背景對大學英語教師最大的挑戰(zhàn)應屬于信息素養(yǎng)的要求。微課制作可以有攝像錄制、錄屏軟件錄制或動畫資源錄制等方式，翻轉課堂的應用除了掌握基本的微課錄制技巧外，還需要掌握在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具及課程管理系統(tǒng)等[26]，同時利用信息技術工具搜集、識別、獲取、傳遞、加工、處理，編輯有價值的信息供學生學習。部分教師在應用技術的過程中，對于遇到的技術問題會感到沮喪，影響視頻錄制的信心，相關技術部門需要對他們碰到的技術問題及時給予幫助，在信息化教學方法和網(wǎng)絡課程設計方面提供指導和培訓，讓老師學習技術應用的方法和技能[11]。但是錄制微視頻和掌握錄制技術是要花費時間和精力的，因為錄制者要綜合考慮教學目標、教學重難點、學習任務、學習效果、學習者特征等，這是影響翻轉課堂更好地應用到課堂的重要因素。如何考慮相對傳統(tǒng)課堂所額外付出的時間和精力？這不僅影響教師錄制翻轉課堂視頻，同時還影響教師不斷開發(fā)和創(chuàng)新課堂教學的熱情和動力。此外教師在應用翻轉課堂時，容易因為信息技術的使用，帶來對個人課堂操控和個人自我價值的疑惑，這種疑惑也會影響教師使用信息技術的動力。教師能否在信息技術使用的背景下，一方面不斷更新個人的教育教學理念，另一方面在不斷更新的教學形式下不斷適應新的教學方式，提高視頻錄制質量，從而提高教學質量。

（三）學校教學條件難以實現(xiàn)翻轉

學校對大學英語的重視和學校類型有一定的關系，特別是理工科院校，學校普遍對大學英語不夠重視。大學英語要在全校開展和實施翻轉課堂，對全校軟硬件的提供，對學生網(wǎng)絡視頻學習的監(jiān)控和對教師技術的指導是必不可少的。學校需要提供的軟件系統(tǒng)包括微視頻發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學生學習的智能診斷系統(tǒng)、遠程支持與服務系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)，課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內容展示工具等。硬件系統(tǒng)需要具備師生可以上網(wǎng)的PC或終端，網(wǎng)絡帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行以及服務器必須具有足夠容量和并發(fā)能力[14]60。在對學生翻轉課堂視頻學習監(jiān)控時，應利用數(shù)據(jù)庫技術設計信息反應和反饋，使教師及時了解學生的學習情況，學生也便于隨時了解網(wǎng)絡學習進展，及時安排和調整自主學習策略，這可以科學系統(tǒng)地保障學生網(wǎng)絡自主學習的質量[27]。對于教師方面，相關的管理部門可以考慮通過公開認可，激勵或獎勵，增加培訓研修或將參與制作教學視頻的教師個人或者教學團隊納入考核評價或職稱評定中，但目前很少有學校能夠對參與翻轉課堂的教師提供物質或獎勵方面的傾斜[28]。

（四）評價難以客觀翻轉

如何測量翻轉課堂發(fā)生的有效學習是評價翻轉課堂的重要因素。傳統(tǒng)課堂教學的評價是以期末考試為主，結合課堂表現(xiàn)。基于網(wǎng)絡平臺的翻轉課堂教學評價方式應該以形成性評價為主。在學生學習的過程中，利用交互系統(tǒng)和學生學習的智能診斷系統(tǒng)等客觀記錄學生學習微視頻的次數(shù)、時間以及提出的問題，并對相關教學任務的完成時間作出相對客觀的評價，但是要評價教學任務的完成質量要花費更多時間和精力，此外，對網(wǎng)絡學習的評估還涉及到自主學習能力、合作能力、探究能力等，目前大學英語界尚未引入上述能力的評定標準，教師很難對學生的這些能力作出客觀和科學的判斷；因此很難確定學生學習成績和翻轉課堂的課前學習視頻的關系和比例。

三、應對翻轉課堂的有效路徑

翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間，它的前景讓人無限期待。目前國內還沒有高校的實證研究表明翻轉課堂的效果，但國外的一些試驗表明：翻轉課堂的實施效果并無太大突破。加利福尼亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W院南茜·萊普（Nancy Lape）等四位教授分別對同一課程的兩個班級采取傳統(tǒng)教學和翻轉課堂教學。兩個班的教學內容盡量保持一致。在對翻轉課堂有效性的檢測中，包括學生的知識遷移能力、學習態(tài)度、所學知識應用于考試等，發(fā)現(xiàn)兩個班級的學生沒有表現(xiàn)顯著差異[23]16。所以，翻轉課堂要想成功推動大學英語教育教學變革需要滿足許多條件，我們應該從以下方面理性對待。

（一）建立理性客觀的期望值

翻轉課堂依附于網(wǎng)絡技術給教師提供新的教學模式和教學理念，也為學生提供了自主學習和自主探究的廣闊空間。在充分利用翻轉課堂的同時，我們還要積極吸取傳統(tǒng)教學，特別是面對面授課的優(yōu)點，確保知識講授的精確性和系統(tǒng)性，也可以近距離感受和熏陶教師的個人魅力，再者可以更好地培養(yǎng)科學精神、民主精神、批判精神。把兩種教學模式結合起來，將更加充分利用兩者的優(yōu)勢，建立相對理性和客觀的期望值。

（二）理性靈活選擇翻轉內容

翻轉課堂對于大學英語是一個教學理念的沖擊。結合各校的現(xiàn)實情況，大學英語課程可以靈活選擇翻轉內容的形式，比如班級規(guī)模小的可以在課堂上多使用翻轉課堂，有利于師生、生生互動；面臨四六級考試的學生多應用翻轉課堂，可以讓考試的知識點更加透徹、生動，更能吸引學生的興趣和注意力。課程單元的選擇上，根據(jù)各單元的課文類型和難度靈活應用翻轉課堂，也可根據(jù)需要在課堂中提供微視頻。

（三）重視和其它理論研究，積極引導用于實踐

翻轉課堂采用“先學后教”的新型教學模式可以較好培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)建了師生、生生之間的多元立體文化交流，可以更好地優(yōu)化和配置教育資源，有助于實現(xiàn)教育公平[13]119。但這些優(yōu)勢更多是從理論角度探討，它要從實際中表現(xiàn)出來，特別是在大學英語課堂教學凸顯，需要深入了解翻轉課堂的理論依據(jù)，如：課前制作翻轉課堂短小視頻所涉及到的基于信息加工理論，課中師生討論所結合的認知主義和行為主義，課后在線作業(yè)和同伴互評中的建構主義等[29]，通過加強理論研究，并積極有效地和大學英語教學實踐聯(lián)系起來，才能促使翻轉課堂在中國本土化英語教學成功走向獨特的在線教育。

四、結語

21世紀是一個教育信息化的時代，翻轉課堂作為一種新型的教育理念和教學模式，正在受到教育界越來越多的重視，但是即使它具有變革傳統(tǒng)教學的巨大潛力，從它出現(xiàn)到影響到教育界需要很長的一段時間，我們需要保持一種理性科學的態(tài)度，結合學校的實際情況，充分利用其優(yōu)勢為教育服務，避免夸大其對教育的功能和作用。

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（責任編輯：孟麗濤）

On the Rational Analysis of the Flipped ClassroomApplication in College English under the Education Informationization

LIU Yan
(College of Foreign Language Teaching, Southwest Forestry University, Kunming 650223, China)

Abstract:With the rapid development of educational informationization, a new emerging teaching mode—flipped classroom, has impacted college English teaching. For its own merits and demerits, this paper tries to rationalize how to flip the classroom from the perspective of students, teachers, campus environment and evaluation, so as to improve the effectiveness of flipped classroom in college English teaching. It not only gives a different voice to the heatedly discussed issue, but also provides reference for the teaching mode in the college English teaching.

Key words:educational informationization; flipped classroom; college English

作者簡介：劉燕(1980—)，女，廣西玉林人，講師，研究方向：大學英語教學和應用語言學。

收稿日期：2015-12-30

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1673-1883（2016）01-0156-05

doi：10.16104/j.issn.1673-1883.2016.01.041