李麗輝，李紅梅，許佳文

(琿春市第四中學(xué)，吉林 琿春 133300)

?

“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略研究

李麗輝，李紅梅，許佳文

(琿春市第四中學(xué)，吉林 琿春 133300)

我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價模式、組織管理等方面存在著僵化、單一、片面的問題，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的需求，學(xué)生難以獲得差異化發(fā)展?，q春四中在“十二五”期間嘗試以“差異——適應(yīng)性”教學(xué)策略的研究、實踐來突破基礎(chǔ)教育的困境，形成了“差異——適應(yīng)性”的課堂教學(xué)模式、課程體系、學(xué)生評價體系，實現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生個體的差異化發(fā)展，促進了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高?！安町悺m應(yīng)性”教學(xué)策略的推廣和完善有助于提高我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

基礎(chǔ)教育教學(xué) 個性差異 “差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué) 差異化發(fā)展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.000

一、“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略的提出

(一)基礎(chǔ)教育教學(xué)的困境

我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)存在著教學(xué)模式僵化的問題。從教學(xué)理念來看，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)在以教師、教材、知識為中心觀念的影響下，知識傳授成為課堂教學(xué)的唯一目的，極大地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)以“教”為中心，采用填鴨式、注入式等教學(xué)方法，課堂上完全以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生間的差異，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，制約了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從教學(xué)評價方式來看，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式過于單一、片面，老實、聽話、順從的學(xué)生就是“好學(xué)生”，而那些愛思考、有獨立見解和觀點、敢于發(fā)表議論，甚至敢于提出與教師不同意見的學(xué)生，則被認為是不守紀(jì)律、不懂規(guī)矩的“壞”學(xué)生。學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力遭到扼殺，思維的惰性越來越大。在教學(xué)組織管理方面，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)習(xí)慣于“一刀切”，搞“大一統(tǒng)”，如統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)組織形式、統(tǒng)一教學(xué)過程和方法、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一(標(biāo)準(zhǔn))答案等，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，只能培養(yǎng)出千人一面的“木頭人”。

琿春市第四中學(xué)作為一所普通中學(xué)，在教學(xué)改革之前存在著突出的教學(xué)問題：(1)教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生之間由于個性特征、知識背景、智能類型等多種因素的差別，學(xué)習(xí)方式、進度、內(nèi)容等方面的需求差異明顯，但多年來通行的傳統(tǒng)教學(xué)磨練使學(xué)校教師形成了單一的講授教學(xué)方式，學(xué)生的個性差異被忽視，個體需要得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，厭學(xué)、棄學(xué)甚至是輟學(xué)等現(xiàn)象加劇。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，主動性不強。單一的教學(xué)方法和教學(xué)評價方式必定帶來學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式：只要課上聽、課下練、回家背，就是老師和家長心目中的“好學(xué)生”。這種學(xué)習(xí)情境缺失、學(xué)而不思的“木偶式”學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性不斷下降，因而學(xué)校內(nèi)也就常常會看到學(xué)生不“考”不學(xué)、不“過關(guān)”不學(xué)、不“談話”不學(xué)的現(xiàn)象，即離開老師和家長的監(jiān)督，學(xué)生就不會主動學(xué)習(xí)。(3)教師的教學(xué)水平參差不齊，研究意識不強。2009年，學(xué)校進行教學(xué)改革時，教師的平均年齡為40.2歲。教師們普遍對職業(yè)、教學(xué)、學(xué)生思考不多，教學(xué)觀念陳舊。多數(shù)人認為：只要課上、課下多練幾遍，教學(xué)成績就會提高，學(xué)生就會在題海中自悟。

(二)“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略的提出

從2009年開始，琿春四中把“課堂活起來、學(xué)生動起來、效果好起來”作為課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)，圍繞“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)策略的應(yīng)用進行研究、實踐。

差異教學(xué)策略是中央教科所研究員華國棟在歐美已有差異教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際情況，經(jīng)過長期研究和實踐提出來的。華國棟發(fā)表過《差異教學(xué)論》《差異教學(xué)策略》等專著，主張學(xué)校要“立足學(xué)生個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度的發(fā)展”?，q春四中領(lǐng)導(dǎo)、教師在長期的教學(xué)實踐中認識到，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，學(xué)校和教師只有尊重學(xué)生的差異、發(fā)展學(xué)生的差異，才能實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展，因此，準(zhǔn)備從以下幾個方面著手開展研究、實踐：(1)學(xué)生的差異性研究。學(xué)生的差異是多方面的，要針對學(xué)生的“智能類型”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)能力”等方面的差異開展研究。(2)差異教學(xué)研究。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個體差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校進行的差異教學(xué)研究將一方面針對學(xué)校教育如何滿足不同個體發(fā)展的獨特需求，一方面針對初中階段學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)校教學(xué)模式以實現(xiàn)自我發(fā)展最優(yōu)化。(3)差異教學(xué)策略的研究與實踐。差異教學(xué)策略指在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實效性，在差異教學(xué)理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件對構(gòu)成教學(xué)任務(wù)的諸要素進行系統(tǒng)謀劃以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。琿春四中教師所研究、實踐的差異教學(xué)策略是依據(jù)華國棟研究員的差異教學(xué)策略體系，根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點，從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、評價等多角度適應(yīng)學(xué)生的差異性的教學(xué)策略。(4)“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略的實踐?！安町悺m應(yīng)性”教學(xué)策略的應(yīng)用是指教師在教學(xué)實踐中基于校、班、組的實際情況，選擇性地實踐某些差異教學(xué)策略，以期獲得提高教學(xué)效果、促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的實踐活動。

“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)策略的研究與實踐是破解傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)困境的嘗試，希圖在以下五個方面取得突破：(1)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。進行“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略的實踐研究，意在改變以教師為中心、教材為中心、知識為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，使教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生掌握動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，真正成為課堂的主人；使全面發(fā)展的質(zhì)量觀、差異發(fā)展的人才觀、以學(xué)生為本的評價觀真正成為學(xué)校教學(xué)的主流價值觀。(2)促進教師教學(xué)方式的改變。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)方式，把合作學(xué)習(xí)文化引入課堂，提倡教師使用信息技術(shù)等教學(xué)手段，讓學(xué)生的手、腦、身、心都動起來，使各層次的學(xué)生都能找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，體驗學(xué)習(xí)生活的過程，從而構(gòu)建起各個學(xué)科乃至整個學(xué)校層面的“差異—適應(yīng)性”教學(xué)模式。(3)形成“差異—適應(yīng)性”的課程體系。學(xué)校通過倡導(dǎo)各備課組對國家課程進行二次開發(fā)、優(yōu)化，以形成校本化的學(xué)科課程，滿足學(xué)生對課程的不同程度需求；倡導(dǎo)教師利用學(xué)科和個人興趣特長研發(fā)校本選修課程，建立校本課程體系，發(fā)展學(xué)生潛能；梳理充實學(xué)校德育活動課程，提高學(xué)生獲得個性化發(fā)展的可能，最終達到適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的目標(biāo)。(4)建立起符合學(xué)生需要的“差異—適應(yīng)性”教學(xué)評價體系。變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價機制為綜合素質(zhì)發(fā)展性評價，變月評價為日小結(jié)、周計劃、月評價的系列性評價，變單一的橫向評價為縱橫兩個維度的發(fā)展性評價。(5)形成差異管理機制。探索構(gòu)建促進學(xué)生差異化發(fā)展的管理機制，鼓勵班主任、科任教師尤其是青年教師與學(xué)生建立起一對一的指導(dǎo)關(guān)系，并逐步向?qū)熤妻D(zhuǎn)變。

二、“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)策略的研究、實踐過程

(一)研究的目標(biāo)和實踐內(nèi)容

研究的總體目標(biāo)為：通過課題研究，探索“差異—適應(yīng)性”教學(xué)的實施策略，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的差異化發(fā)展。研究內(nèi)容包括：(1)構(gòu)建各個學(xué)科的“差異—適應(yīng)性”教學(xué)模式，以構(gòu)建整個學(xué)校層面的差異教學(xué)模式。在確保學(xué)生流失率不超過1%的前提下，實現(xiàn)中考全學(xué)科合格率達到90%以上的目標(biāo)。(2)建立“差異—適應(yīng)性”教學(xué)的校本課程體系。至“十二五”期末，學(xué)校將開設(shè)30門以上的選修課，形成10個學(xué)科的校本教材。(3)建立起適合學(xué)生發(fā)展的“差異—適應(yīng)性”性教學(xué)評價體系。

(二)研究、實踐的實施階段

1.第一階段：學(xué)習(xí)理論，解決觀念問題。2010年學(xué)校為每一位教師購買了華國棟研究員撰寫的《差異教學(xué)論》《差異教學(xué)策略》等理論書籍，采取先由教師自學(xué)，然后在備課組集中學(xué)習(xí)、討論交流，再推優(yōu)到校教師論壇宣講的方式開展全校范圍內(nèi)的理論學(xué)習(xí)、討論。通過大討論，教師對差異教學(xué)有了比較全面的認識，承認差異、尊重差異的理念得到教師們的認同，而一些行動較快的教師開始在課堂教學(xué)中嘗試設(shè)立分層目標(biāo)，嘗試進行分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)校適時地開設(shè)校本選修課。體育教研組開始在課堂上進行分項選修教學(xué)的實驗、各學(xué)科教研組利用午休時間開設(shè)的學(xué)科主題活動、以節(jié)日活動和社團活動為主要載體的德育活動課程的成功開設(shè)等，讓教師們看到了不同智能類型的學(xué)生在不同課堂上、各種活動中的精彩表現(xiàn)，加速了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.第二階段：確立研究重點，以研究指導(dǎo)實踐。學(xué)校通過以下六個步驟開展實際研究，并以之指導(dǎo)實踐。(1)組織進行差異學(xué)情測查。對學(xué)生的測查包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測查、學(xué)習(xí)能力測查、學(xué)習(xí)風(fēng)格測查、智能類型測查等內(nèi)容。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的測查一般采用課前小測和課前情景預(yù)設(shè)談話的方式，了解學(xué)生的知識背景和認識水平；對學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能類型的測查主要通過觀察、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和問卷等方法進行。測查包括學(xué)期初進行的概括性學(xué)情分析和學(xué)期末進行的總結(jié)性反思，又伴隨在每一次教學(xué)活動中。課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂練習(xí)、提問、參與小組活動等環(huán)節(jié)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出適當(dāng)調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的落實，同時為下一步教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和制定提供參考。(2)制定差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)情測查的基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)生的需要。允許學(xué)生通過不同的途徑、方式，以不同的速度開展學(xué)習(xí)，可以是同教材、同要求、異進度，可以是同教材、同進度、異要求，也可以是異教材、異進度、異要求。如此，才能保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展。具體到每節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型、層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵學(xué)生通過努力達到最高層次的目標(biāo)。這種不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地理解為量的差別，它既可能有量的差別，也可能有質(zhì)的區(qū)別，要體現(xiàn)在對差異的適應(yīng)上。(3)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。為適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，教師要為學(xué)生提供開放性的、可選擇的學(xué)習(xí)情境?？梢越柚鷮W(xué)案、小黑板、多媒體等教學(xué)輔助手段、設(shè)備，對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)、傳遞給學(xué)生。基于學(xué)生之間的差異，對教學(xué)方法的選擇要靈活多樣，即教師在一節(jié)課中往往要綜合運用多種手段和方法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用學(xué)生的差異資源和課堂生成資源，不失時機地進行師生間、生生間的對話與交流。(4)實施合作學(xué)習(xí)交流。在“差異—適應(yīng)性”教學(xué)過程中進行學(xué)生間的合作的關(guān)鍵是科學(xué)合理地分組。分組是彈性、動態(tài)的，可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。分組時要注意優(yōu)差生的合理搭配及不同學(xué)生在學(xué)科之間的互補性和生生之間的互動性，以發(fā)揮不同差異學(xué)生的優(yōu)勢。通過小組合作，逐步實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。二是課堂教學(xué)要促使學(xué)生在深入研討的基礎(chǔ)上主動尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。三是進行小組合作交流時要讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成良好的生生互動、師生互動，使學(xué)生產(chǎn)生被接納、被尊重的歸屬感，進而培養(yǎng)起健全的人格。(5)開展差異性學(xué)習(xí)評價?！安町悺m應(yīng)性”教學(xué)評價要以促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過對學(xué)生進行全面考察，為調(diào)整教學(xué)方式提供更多信息，達到揚優(yōu)補缺的效果。在評價過程中，既要重視形成性評價，也要注重結(jié)果性評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以幫助其改進學(xué)習(xí)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。準(zhǔn)確的自我評價可以幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以獲得最優(yōu)化的發(fā)展。(6)踐行“差異—適應(yīng)性”教育理念。學(xué)校力圖以國家課程的校本化、學(xué)校課程的多樣化為突破口，實現(xiàn)“差異—適應(yīng)性”教育的目標(biāo)。

2011年，學(xué)校將“差異—適應(yīng)性”教學(xué)研究確定為全校性的“十二五”研究課題，并獲得省級課題立項。立項過程中將“差異—適應(yīng)性”教學(xué)的范圍界定為課堂教學(xué)、選修課教學(xué)和個別化教學(xué)。研究的創(chuàng)新之處有兩點：一是利用差異促進教學(xué)。在大班額、不走班的前提下，把學(xué)生之間的差異視為資源，充分利用差異，通過三個模式板塊，即“獨學(xué)”“獨學(xué)+對學(xué)”“獨學(xué)、對學(xué)+群學(xué)”，實現(xiàn)不同差異學(xué)生之間的共同提高。在小組內(nèi)，不同的學(xué)科可以有不同的“對學(xué)”伙伴，以最大化地利用差異推動“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”功能的發(fā)揮。二是發(fā)展差異措施的具體化。利用每周的周五下午組織有一定研究能力、有一定教學(xué)專長的校內(nèi)外老師開辦一些特色鮮明，針對性、實用性較強，可供不同智能類型的學(xué)生自由選擇的校本課程，從多個角度來開發(fā)和激活學(xué)生的潛能，最大限度地發(fā)展學(xué)生的差異。

到2012年3月，學(xué)校教師開發(fā)了話劇、英語配音等校本選修課程50門。2014年，學(xué)校開展的學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究獲得“吉林省基礎(chǔ)教育創(chuàng)新成果”一等獎。但在這個時期遇到了困難，一些教師出現(xiàn)了思想上的動搖，因為校本化課程開設(shè)的數(shù)量多了，課堂模式化嚴(yán)重；教師的專業(yè)能力不足，在對學(xué)生進行差異測量的過程中出現(xiàn)了重觀察輕分析的現(xiàn)象等問題。對此，學(xué)校及時進行反思，認為提高教師研究水平是促進研究深化的根本保障。

2015年，學(xué)校聘請教科研專家對教師進行培訓(xùn)，鼓勵各教研組申請市、州、省各級課題，解決了課題研究如何深入開展的問題，使“差異—適應(yīng)性”教學(xué)研究的科學(xué)性、連續(xù)性得到保障。

三、研究取得的主要成果

(一)理論成果

1.形成了全校師生對“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略實踐的共識：所謂“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略研究，就是在立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異、將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異視為教學(xué)資源的前提下，加強教師對學(xué)生的個性化教育，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；通過適應(yīng)學(xué)生差異，生成適合學(xué)生個性特點的校本課程體系，形成豐富多彩的學(xué)校課程文化和頗具個性的班級文化，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才，讓每個學(xué)生的潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

2.促進了學(xué)校教師對“基于差異、利用差異、發(fā)展差異”育人觀念的認同與踐行。通過課題研究和實踐，教師們轉(zhuǎn)變了思想，更新了教學(xué)觀念。多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平有所提高，部分教師在教學(xué)實踐和研究中形成了自身的教學(xué)特色和研究方向。

(二)實踐成果

1.形成了“差異—適應(yīng)性”的課堂教學(xué)模式。借助信息化平臺和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，教師們能夠在自身條件允許的情況下最大限度地滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)回歸真實自然狀態(tài)；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展學(xué)生差異，促進學(xué)生個體的差異化發(fā)展。實踐中將“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)的主要流程歸結(jié)為：針對學(xué)生差異分層設(shè)疑——學(xué)生自學(xué)——嘗試合作、探究、交流——教師分類點撥或兼顧不同與個別進行指導(dǎo)——強化差異訓(xùn)練——歸納小結(jié)——差異作業(yè)，差異化教學(xué)得以實施。

2.建構(gòu)了“差異—適應(yīng)性”的課程體系。結(jié)合不同學(xué)生的個性差異需求，學(xué)校構(gòu)建了既能滿足全體學(xué)生需求，又能適當(dāng)滿足學(xué)生個性需求的“差異—適應(yīng)性”教育課程體系，體現(xiàn)了學(xué)?！白尳逃删托腋?，讓人生別樣精彩”的辦學(xué)理念；形成了幫助學(xué)生提高認識自我、悅納自我能力的校本選修課53門，優(yōu)化學(xué)生文化素養(yǎng)環(huán)境的5模塊課程，延伸課堂教學(xué)的活動課程30門，及以班級實踐基地、假期實踐活動、研究性作業(yè)為主要內(nèi)容的實踐課程3門。

3.形成了“差異—適應(yīng)性”的學(xué)生評價體系。為使每個學(xué)生個體都能獲得最優(yōu)化發(fā)展，學(xué)校建構(gòu)了日小結(jié)、周計劃、月評價的學(xué)生評價體系，對學(xué)生采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足每個學(xué)生發(fā)展的需要；每學(xué)期結(jié)束后，每班有近半數(shù)學(xué)生獲得“優(yōu)秀”評價。這種即時性、多角度、大范圍的評價達到了以評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的目的。

4.實現(xiàn)了教師的差異化發(fā)展。學(xué)校本著把教師放在“合適位置”上開展工作的思路，研究探索教師間的教學(xué)差異，并結(jié)合教師特點為其搭建學(xué)科交流平臺，以學(xué)術(shù)中心引領(lǐng)科研、明星教師引領(lǐng)課改、教學(xué)成果展示促進教研、師徒結(jié)對促進青年教師成長和骨干教師梳理教學(xué)風(fēng)格的方式，促使每位教師都能通過專項發(fā)展掌握富有學(xué)科特色和個人特色的課堂教學(xué)方法，形成切合自身實際的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)能力和教育科研水平。

5.促進了學(xué)生的差異化發(fā)展。課堂上差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法、民主和諧的教學(xué)氣氛、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，以及學(xué)校開發(fā)的校本選修課、德育活動課等近百門課程，有效地激發(fā)了每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力、人際交往能力、創(chuàng)新實踐能力及個性特長、責(zé)任感、自信心、道德品質(zhì)等方面有了明顯的提高和改善，個人未來發(fā)展趨勢得到彰顯。

6.成果推廣。2014年，學(xué)校提交的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究》獲吉林省第四屆省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選一等獎。2015年12月，學(xué)校開展的吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘差異—適應(yīng)性’教學(xué)研究”順利結(jié)題。此外，于靜濤老師的“初三數(shù)學(xué)教學(xué)用好錯題本提升數(shù)學(xué)成績的研究”、徐嘉利老師的“指導(dǎo)學(xué)生積累語言材料的策略研究”、高暢老師的“初中歷史課堂有效討論的研究”、趙蓮姬老師的“如何在初三總復(fù)習(xí)中實施獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的研究”、程莉莉老師的“七年級英語課堂教學(xué)活動設(shè)計有效性研究”、關(guān)立紅老師的“培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文能力與習(xí)慣的研究”、吳洪波老師的“分層次科學(xué)布置作業(yè)”、溫金龍老師的“古詩文積累與運用”等子課題研究也都全部順利結(jié)題；李紅梅老師的《實施校本選修課程，促進學(xué)生差異發(fā)展》、劉洪君老師的《初中思想品德課教學(xué)實施“差異—適應(yīng)性”教學(xué)的探索》、郎旭東老師的《初中數(shù)學(xué)“差異—適應(yīng)性”教學(xué)模式的實踐與探索》等30余篇論文在省級刊物上公開發(fā)表。幾年來，隨著學(xué)校課堂教學(xué)改革的日益深化和教學(xué)、競賽成績的節(jié)節(jié)攀升，州內(nèi)外有100多所學(xué)校的校長、教師到校參觀考察，“差異—適應(yīng)性”系列教學(xué)研究成果得到推廣和應(yīng)用，受到教育界人士的好評。

7.促進了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在進行“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)策略的研究、實踐期間，校內(nèi)教學(xué)工作更加有序，教學(xué)效率逐步提高。近幾年，學(xué)校的中考成績逐年提高，平均分連續(xù)六年位于全州前列。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量聲譽在延邊地區(qū)顯著提升。

學(xué)校對推廣和改進“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略系列研究、實踐成果寄予了充分的期待。學(xué)校每年會以開展“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略研究的階段性成果展示活動(學(xué)校在每個學(xué)年的上學(xué)期舉辦德育研究成果展示、下學(xué)期舉辦各教研組的教學(xué)研究成果展示)、“李麗輝名校長工作室”交流活動及琿春市第一大學(xué)區(qū)交流活動、“鄭杰合作學(xué)習(xí)工作室”與東師“理想智慧課堂學(xué)?！钡暮献鹘涣鞯然顒訛橹饕脚_，向區(qū)域內(nèi)乃至全國各實驗校推介本校的研究成果，在交流合作中深化研究，推動“差異—適應(yīng)性”教學(xué)策略研究取得更大、更好的實踐成果。

[1]華國棟.差異教學(xué)論.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]華國棟.差異教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

(責(zé)任編輯：劉新才)

On the Teaching Strategy of “Difference” and“Ddaptability”

LI Lihui, LI Hongmei, XU Jiawen

(HunchunFourthMiddleSchool,Hunchun,Jilin133300,China)

Traditional basic education teaching in China has been appeared some problems, such as rigid, single, in the teaching philosophy, teaching methods, evaluation mode, organization and management etc. Hunchun Fourth Middle School tries to break the plight of basic education by researching and putting the teaching strategies into practice, and gradually formed “Difference” and “Adaptability” Classroom teaching mode, Curriculum system and student evaluation system, achieve the teacher teaching and student individual differences in development, and promote the steady improvement of teaching quality. Promotion and improvement of “Difference” and “Adaptability” Strategy Contribute to the overall improvement of the teaching quality of basic education in our country.

teaching of basic education; individual differences among students;“difference” and “adaptability”; different development

2016-06-30

李麗輝(1970-)，女，吉林白山市人，琿春市第四中學(xué)校長，中學(xué)正高級教師；研究方向：教學(xué)研究。李紅梅(1968-)，女，吉林蛟河市人，琿春市第四中學(xué)副校長，中學(xué)副高級教師；研究方向：教學(xué)研究。許佳文(1977-)，男，吉林白山市人，琿春市第四中學(xué)科研主任，中學(xué)初級教師；研究方向：教學(xué)評價研究。

G420

A

1005-5843(2016)10-0083-05