郭滕達(dá),李沛,歐朝敏

(國防科技大學(xué)，湖南 長沙 410073)

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本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素研究

郭滕達(dá),李沛,歐朝敏

(國防科技大學(xué)，湖南 長沙 410073)

在教育中,影響因素是因，培養(yǎng)策略是果。只有找出元學(xué)習(xí)能力影響因素這個源頭，才能得到普適性的培養(yǎng)策略。本文以系列調(diào)查研究為基礎(chǔ)，分析了高等院校本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘了影響學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的因素，可為進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供參考。

本科生 元學(xué)習(xí)能力 影響因素

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.012

一、引言

元學(xué)習(xí)最初由Maudsley(1979)提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過元學(xué)習(xí)意識逐漸控制他們已經(jīng)內(nèi)化的觀念，影響學(xué)習(xí)和成長等[1]。元學(xué)習(xí)的思想后來被Biggs(1985)描述為能夠意識并且控制自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。元學(xué)習(xí)概念引入中國已有多年，國內(nèi)學(xué)者們從不同層次、不同側(cè)面對元學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。張慶林(1996)與Biggs的觀點(diǎn)相似，認(rèn)為元學(xué)習(xí)研究是人們?nèi)绾我庾R和控制自己學(xué)習(xí)[3]。莫雷(1996)在對學(xué)習(xí)的基本類型、實(shí)質(zhì)及有關(guān)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行全面總結(jié)后提出：人的學(xué)習(xí)從其性質(zhì)來看可以分為兩個層次或兩個類型，一種是獲得學(xué)習(xí)機(jī)能的元學(xué)習(xí)，個體學(xué)習(xí)機(jī)能的獲得是通過在社會傳遞下由外部活動的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的；另一種是獲得客體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[4]。影響元學(xué)習(xí)能力的因素有很多。董奇(1996)通過對學(xué)生的調(diào)查研究表明，隨著年齡、年級的增長，學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力不斷提高[5]。Zimmerman(2000)融合對已有知識及元認(rèn)知過程的影響研究，認(rèn)為在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭的幫助對元學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對元學(xué)習(xí)有一定影響[6]。傅金芝，符明弘，楊玉宇等(2002)針對中小學(xué)生，觀察其自我監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控能力顯著相關(guān)[7]。謝小童(2007)指出，非智力的因素是最直接且最主要的影響學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思的因素[8]。目前針對元學(xué)習(xí)能力影響因素的研究主要分散在英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中，且大多針對中小學(xué)生。一些學(xué)者面向大學(xué)生提出了應(yīng)然性的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑，如李如密(2007)針對成人元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出了元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的7個主要策略[9]。但是策略的提出并沒有面向特定的影響因素，如年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等均是影響元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，這些重要因素的影響作用在提出培養(yǎng)策略的時候并未被挖掘，使得培養(yǎng)策略缺少了可以實(shí)施的助力。影響因素是因，只有找出源頭，控制源頭，才能提出具有普適性和個適性的方法，得到最終的果，即元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方法。

二、元學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

本文對本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，調(diào)查來自于廣泛的本科生群體，涉及“元學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)分析”、“元認(rèn)知與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究”、“自我領(lǐng)導(dǎo)、自我效能與個體創(chuàng)新的研究”、“管理類課程元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究”、“成就動機(jī)、成就歸因、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究”等。根據(jù)前期的系列調(diào)查研究，現(xiàn)將涉及的問題以及學(xué)生的回答情況從以下4個方面進(jìn)行梳理：學(xué)生為什么要進(jìn)行元學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中意識和反思什么，在什么場合/利用什么媒介進(jìn)行元學(xué)習(xí)。本文試圖從這幾個方面去探究本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素，這4個問題分別涉及元學(xué)習(xí)中的動機(jī)、方法、內(nèi)容和環(huán)境等。

(一)學(xué)生為什么要進(jìn)行元學(xué)習(xí)

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的元學(xué)習(xí)能力分值獲得者通常具有較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，伴有較強(qiáng)的自我效能感，會進(jìn)行成就歸因。將這種可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行元學(xué)習(xí)的因素統(tǒng)一歸結(jié)為內(nèi)部動機(jī)因素。它主要包含以下幾個部分：

1.成就動機(jī)。成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)。對任何一個年級的本科生來說，成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間都存在明顯的正相關(guān)。具備一定的成就動機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)成績的先決條件之一，良好的學(xué)習(xí)成績又能激發(fā)個體學(xué)習(xí)的動力，兩者相輔相成，互為因果。但是成就動機(jī)一定程度上是通過元學(xué)習(xí)能力而直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的。因?yàn)楫?dāng)控制了元學(xué)習(xí)這一變量之后，成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間變得不再顯著相關(guān)。我們認(rèn)為，高水平的成就動機(jī)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動局面，進(jìn)而深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.自我效能感。美國心理學(xué)家Bandura(1986)認(rèn)為自我效能感是指個體對自己能夠在什么水平上完成某一活動所具有的主體自我把握與感受力，它涉及的不是能力本身，而是個體能否利用所擁有的能力去完成工作行為的自信程度[10]。自我效能感也可以認(rèn)作學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動機(jī)因素，其可以幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)上的能力判斷，是推動學(xué)生進(jìn)行積極思考、積極反思的重要動力要素。一般而言，本科生自我效能感越高，則積極性越高，面對困難時，習(xí)慣于主動應(yīng)對，努力思考對策。相反則學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)成績。王翠萍(2007)曾以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，認(rèn)為數(shù)學(xué)自我效能感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的調(diào)節(jié)者。數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，從而對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)[11]。Zimmerman和Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時，發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地克服學(xué)習(xí)中的困難，制定嚴(yán)格的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)[12]。自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價均是元學(xué)習(xí)的重要組成部分。此外，自我效能感可以決定學(xué)生對活動的選擇及對該活動的堅持性，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動時的情緒。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往可以心情愉悅，大大增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情緒體驗(yàn)、成就體驗(yàn)甚或高峰體驗(yàn)。

3.成就歸因。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析影響著他們后來行為的動機(jī)。美國心理學(xué)家Bernard (2000)在研究常人對于自身成功和失敗的認(rèn)知后得出了一個歸因模型[13]。在這個模型中，個人對成敗的解釋可以總結(jié)為以下四個因素：自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞。其中能力和努力兩者體現(xiàn)了個體本身的“內(nèi)部歸因”；運(yùn)氣和情境則反映了對于外界環(huán)境的“外部歸因”。在進(jìn)一步考察這4種歸因的區(qū)別時發(fā)現(xiàn)，以穩(wěn)定性作為考量方向，可以將能力和情境劃分為穩(wěn)定的因素，而努力和運(yùn)氣則屬于會隨著環(huán)境發(fā)生變化的不穩(wěn)定因素。從調(diào)研結(jié)果中可以看出，學(xué)生成就歸因的傾向性與元學(xué)習(xí)能力之間存在著顯著的相關(guān)性。除受年級或年齡這一自然變量影響之外,學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力在大學(xué)4年中并不是難以提升或一成不變的。那些善于做積極的和全面歸因的學(xué)生通常有意愿積極參加學(xué)術(shù)活動或各種社團(tuán)及興趣小組，有更開闊的視野，更會善待、理解和包容別人，不容易鉆牛角尖或心情抑郁，元學(xué)習(xí)能力的拓展更為全面。

(二)學(xué)生如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)

“學(xué)生如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控、補(bǔ)救等行為進(jìn)行考量。這一維度主要指學(xué)習(xí)方法的選擇，即針對不同的情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，同時也涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的計劃和管理，以及對情緒的調(diào)控。

學(xué)習(xí)是人類后天習(xí)得的一種能力，計劃、監(jiān)控、補(bǔ)救等行為依賴于人的認(rèn)知。元學(xué)習(xí)即由元認(rèn)知理論拓展而來。自從美國心理學(xué)家Flavell 于20 世紀(jì)70 年代提出了“元認(rèn)知”這一概念后，關(guān)于元認(rèn)知的文獻(xiàn)紛至沓來。元認(rèn)知可以看作是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，它是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”[14]。元認(rèn)知之于學(xué)生本身的意義在于，它使得其能夠意識自己的認(rèn)知過程，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，這是認(rèn)知活動的核心。對于大學(xué)生來說，智力的發(fā)揮不能只靠天生的高智商，或者說僅有高智商對大學(xué)生并不足夠。如果外部環(huán)境在短時間內(nèi)無法改變，那么對其進(jìn)行元認(rèn)知技能培訓(xùn)是最直接有效的。學(xué)生自身的元認(rèn)知水平能夠影響學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和補(bǔ)救的能力，這是使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的突破口。

(三)學(xué)生意識和反思什么

學(xué)會反思是元學(xué)習(xí)能力提升的重要內(nèi)容之一。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通[15]。張楚廷在《教學(xué)論綱》中指出：從一個側(cè)面認(rèn)為思維的基本元素就是分(分析、分解)與合(復(fù)合、綜合)，那么思維結(jié)構(gòu)便是分與合及其關(guān)聯(lián)。分與合屬于思維，屬于一般學(xué)習(xí)，與此同時，如果對分與合本身有了體驗(yàn)，有了分與合的策略，提高了分與合的能力，這就是元學(xué)習(xí)的內(nèi)容[16]。那么，具有不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對待一門課程時，他們究竟會自我意識、自我反思什么，是否具有分與合的思維? 以《現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)》這門本科生通識課程為例，以管理工程、系統(tǒng)工程、光電工程等不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在管理類課程反思行為上存在顯著性差異。其中管理工程和系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)生更愿意通過對管理學(xué)不同概念、規(guī)律進(jìn)行類比、比較，從中發(fā)現(xiàn)異同，以便掌握知識要點(diǎn)。很關(guān)注如何通過管理的理論來解決生活中存在的管理問題。部分學(xué)生對實(shí)際案例分析格外關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中有更深的情緒體驗(yàn)，并且能夠根據(jù)不同的內(nèi)容要求來及時計劃、評估和調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。光電工程專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)在光電工程等工科基礎(chǔ)之上，他們對自己的定位大都是未來的工程師，如果沒有將管理知識理論與社會實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生便較為缺乏對管理類課程的理解、認(rèn)知和解構(gòu)?？梢?，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同是反思行為差異的主要原因之一，能進(jìn)一步影響學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。錢理群先生在“如何度過大學(xué)四年”的講演中提到：精神氣質(zhì)差異的根本原因在于知識結(jié)構(gòu)的不同，在于缺少文理交融的境界。到一定高度的時候，學(xué)理工的有沒有文學(xué)修養(yǎng)或?qū)W文學(xué)的有沒有自然科學(xué)的修養(yǎng)就會顯出高低。知識結(jié)構(gòu)的背后是一個人的精神境界的問題，而一個人能否成功最主要的是看他的精神境界。因此，所謂“如何讀書、讀什么書”實(shí)際上是如何設(shè)計知識結(jié)構(gòu)的問題。大學(xué)期間一個重要的問題就是知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

(四)在什么環(huán)境/利用什么媒介學(xué)習(xí)

“在什么環(huán)境/利用什么媒介學(xué)習(xí)”指個人對自己所處的物質(zhì)的和社會的環(huán)境條件的選擇和建構(gòu)。例如，對所用學(xué)習(xí)媒介的選用，對所處環(huán)境的安排等。在訪談中，對于部分學(xué)生個體而言，那些對一門課程具有探索求知精神，能夠思考采用何種異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的媒介，在各種更適合的環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)中更具主動性。他們更愿意對所學(xué)知識舉一反三，對學(xué)習(xí)更具有控制能力。然而，在把視線擴(kuò)大到整個學(xué)校范圍時(某著名軍事院校)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。以通識課程為例，他們對與其相關(guān)的校外實(shí)踐基地、課外講座或科技創(chuàng)新活動等并不感興趣，他們不認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)中的“主宰”，而認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“奴隸”，是老師的“附庸”，并不能主動地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計劃。de Charms早在1968年對中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以把自己看成學(xué)習(xí)中的奴仆是因?yàn)樗麄兊纳鐣尘昂蛯W(xué)校的長期影響積淀的。他們的學(xué)校生活很制度化，在學(xué)校中他們很少或根本沒有機(jī)會對自己的事發(fā)表意見[17]。

我國的高等院校可分為綜合院校、工科院校、農(nóng)林院校、醫(yī)藥院校、師范院校、語言院校、財經(jīng)院校、政法院校、體育院校、藝術(shù)院校、民族院校、軍事院校12個類型。是否存在越是制度化越嚴(yán)格的學(xué)校，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力越受到制約的現(xiàn)象，我們會后續(xù)進(jìn)行深入研究。但是，毫無疑問的是教學(xué)環(huán)境、學(xué)校氛圍對學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。一個良好的教學(xué)環(huán)境和較具人文關(guān)懷的校園氛圍可以給學(xué)生以良好的導(dǎo)向，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改善有重要的影響。

教師對課程目標(biāo)的定位、教師的個人魅力與授課風(fēng)格對元學(xué)習(xí)能力也有很大影響。劉海燕，鄧淑紅(2007)指出，學(xué)生在課堂掌握目標(biāo)定向下比在課堂成績目標(biāo)定向下表現(xiàn)出更多的元學(xué)習(xí)調(diào)控力[18]。而教師的個人魅力與授課風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)監(jiān)控之間存在相關(guān)性。在訪談中，很多學(xué)生對風(fēng)格鮮明的老師印象深刻，指出這樣的教師授課使人更愿意在課堂上去深入思索和研究。

綜上所述，可以從如下四個維度對元學(xué)習(xí)能力影響因素做出列表，如表1所示：

表1 元學(xué)習(xí)能力影響因素表

三、結(jié)語

教育管理是人對人的管理，教育管理的根本目的是促進(jìn)人的完滿、和諧的發(fā)展[19]。但隨著信息化時代物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)的極大進(jìn)步，效率至上的現(xiàn)代教育奉行著德魯克提出的經(jīng)典目標(biāo)管理理論，卻又不免走了極端，在以時間、成績、競爭為目標(biāo)的指引下，忽視了教育啟迪人的智慧、充實(shí)人的精神世界的本真。美國心理學(xué)家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。經(jīng)過4年的熏陶和洗禮，學(xué)校要培養(yǎng)出一名合格的甚至優(yōu)秀的本科學(xué)生，不能只考慮他在院校期間應(yīng)該具備怎樣的知識水平，更應(yīng)該注重其在未來的工作生活中能否從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握新的知識和技能，也就是說學(xué)會學(xué)習(xí)的能力比已有的能力水平具有更廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。深入挖掘影響學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的因素，把“授之以漁”當(dāng)作培養(yǎng)信息化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使之在不同的情景下均能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)環(huán)境和工作的變化，這對于學(xué)生本身的發(fā)展來說具有重要意義，對科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念的樹立更具價值。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

GUO Tengda, LI Pei, OU Chaomin

(NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha,Hunan410073,China)

In the education, influencing factors are the reasons, training strategies are the results. Only find out the influencing factors of meta-learning, can universality training strategies be obtained. This paper analyzed the learning characteristics of undergraduates in universities and mined the factors influencing students’ meta-learning ability based on a series of investigation and study hoping to improve students’ learning situation and learning ability.

undergraduate students; meta-learning ability; influencing factors

2016-05-26

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“本科生元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究” (EIA130405)。

郭滕達(dá)(1982-)，女，遼寧鞍山人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院管理系講師；研究方向：管理理論與方法。李沛(1981-)，男，湖南邵陽人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院系統(tǒng)工程系講師；研究方向：博弈論。歐朝敏(1979-)，男，湖南郴州人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院管理系副教授；研究方向：公共管理理論與方法。

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1005-5843(2016)10-0056-04