蘭開(kāi)吉

（桂林市臨桂區(qū)兩江中學(xué) 廣西桂林 541106）

高中班主任工作方法探析

蘭開(kāi)吉

（桂林市臨桂區(qū)兩江中學(xué) 廣西桂林 541106）

高中班主任不僅是課程的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此高中班主任比其他的任課教師擔(dān)負(fù)著更重要的職責(zé)。高中班主任利用各種教育方式給學(xué)生進(jìn)行管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建一個(gè)和諧的環(huán)境。高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中需要采用創(chuàng)新性的方法，才能成為新時(shí)期合格的班主任。

高中 班主任 工作方法 探析

引言

高中班主任是班級(jí)管理的直接參與者和實(shí)施者。班主任只有對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，才能提高管理的工作水平；保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活正常進(jìn)行；從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中班主任工作存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前很多高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)為專(zhuān)制化管理缺乏人本管理方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了極大的影響。高中班主任工作中存在的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)影響班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率。[1]

1．班級(jí)管理制度背離人本觀念

一些高中班主任受到應(yīng)試教育的影響，管理制度缺乏人本觀念，班主任只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有重視。所以高中生成為了名副其實(shí)的書(shū)呆子，缺乏實(shí)踐能力。同時(shí)班主任的管理也缺乏個(gè)性差異，管理手段不能滿足不同層次的學(xué)生的需求，很難起到良好的管理效果。

2．高中班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不正確

一些高中班主任并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理是班主任和學(xué)生共同活動(dòng)的一項(xiàng)工作；在實(shí)際管理中，班主任獨(dú)攬大全，沒(méi)有給學(xué)生管理的權(quán)利。例如，在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，很多班主任在制定班級(jí)管理規(guī)劃時(shí)，很少傾聽(tīng)學(xué)生的想法，使得班級(jí)管理規(guī)劃不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在這樣的管理模式下很難提高自己的積極性。學(xué)生在班級(jí)管理中處于一個(gè)被動(dòng)的位置，只是一味的聽(tīng)班主任的教導(dǎo)，班級(jí)管理工作難以成功開(kāi)展。一些班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，只根據(jù)自己的想法進(jìn)行，根本不注重學(xué)生的感受。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)班級(jí)失去認(rèn)同感，師生之間的關(guān)系就會(huì)變得疏遠(yuǎn)。[2]

3．高中班主任在班級(jí)管理中忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

高中班主任只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和心理問(wèn)題。班主任應(yīng)該明白，自己的職責(zé)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和個(gè)性培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。相反，如果班主任只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，那樣即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，也會(huì)很可能存在很多心理問(wèn)題。這就很難被班主任發(fā)現(xiàn)，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。

二、高中班主任工作方法探析

高中班主任在班級(jí)管理中管理方法的使用是比較重要的。針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的巨大影響，急需高中班主任改變管理方法，這樣才能促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展。

1．高中班主任在班級(jí)管理中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位

如果學(xué)生在班級(jí)中沒(méi)有落實(shí)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性；學(xué)生接受班主任的教育時(shí)也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，是進(jìn)行班級(jí)管理工作的重要前提。以學(xué)生為本是每個(gè)班主任在班級(jí)管理中都要遵循的原則。這是因?yàn)榘嗉?jí)管理工作面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，班主任只有處處為學(xué)生著想；以學(xué)生的利益為重，才能做好班級(jí)管理工作。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的尊重和關(guān)注，班主任應(yīng)該明確這一點(diǎn)，充分了解學(xué)生的需求，進(jìn)行人性化的管理。例如，一些高中生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任首先應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；可以在課下，首先對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解清楚后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，然后用以批評(píng)為輔助手段，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育方式才是高中生容易接受的方式。在學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，班主任還需要鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。學(xué)生有了班主任的鼓勵(lì)，才會(huì)增強(qiáng)改變錯(cuò)誤的決心。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格也有著極大的幫助。以學(xué)生為本還體現(xiàn)為一個(gè)方面，班主任在管理中應(yīng)該有愛(ài)心，像家人一樣呵護(hù)學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，能夠真心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的難題。這樣的班主任在學(xué)生的心中不再是嚴(yán)肅的，難以接近的；這樣的師生關(guān)系會(huì)是平等和諧的，將會(huì)有效地促進(jìn)班主任的班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。[3]

2．高中班主任在班級(jí)管理中實(shí)行個(gè)性教育

每個(gè)高中生都有自己獨(dú)特的人格特性，所以高中班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生；

應(yīng)該用多元化的評(píng)價(jià)方式，以最大限度挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)；認(rèn)同每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。

這樣的個(gè)性教育是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，也能滿足不同層次學(xué)生的心理需求。例如，當(dāng)班主任和成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任可以開(kāi)展個(gè)性教育，通過(guò)和學(xué)生溝通了解學(xué)生的特長(zhǎng)。有的學(xué)生喜歡唱歌；有的學(xué)生喜歡跳舞；有的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)。班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，給他們展示的平臺(tái)。通過(guò)讓學(xué)生參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3．高中班主任在班級(jí)管理中采取有效的激勵(lì)方法

一些高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為嚴(yán)厲批評(píng)是一種有效的管理方式。實(shí)踐證明，這種管理方式是很難提高管理質(zhì)量的。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而班主任為了讓學(xué)生改變不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班級(jí)上當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心。這樣的管理方式不僅沒(méi)有幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了憎恨班主任的心理，管理效果是不理想的。高中班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)需要班主任和學(xué)生共同參與的管理工作。班主任應(yīng)該采用各種有效的激勵(lì)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中；給學(xué)生一些班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生輔助自己進(jìn)行班級(jí)管理，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。班主任還要制定有效的激勵(lì)機(jī)制，了解學(xué)生的需求；通過(guò)滿足學(xué)生的需求制定有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制；以此提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)管理工作中的責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高中班主任的班級(jí)管理工作是需要人性化的管理方法的，也是需要科學(xué)的管理方法的；這樣的班級(jí)管理才是具有藝術(shù)性的，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]劉霞.高中班主任管理有效性的探索[J].時(shí)代教育,2013年24期.

[2]馬國(guó)民.淺談如何做好高中班主任工作[J].科教文匯(上旬刊),2009年11期.

[3]姜永清.如何做好高中班主任工作[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011年33期.